"Forskellen mellem børn med mental retardation fra mental retardation og pædagogisk forsømmelse".

Forsinkelsen i udviklingen af ​​et barn fra jævnaldrende bliver synlig allerede i de første år af et barns liv. Det er ekstremt vigtigt på dette tidspunkt at være opmærksom på diagnosen og studiet af patologiens essens, da yderligere behandling, korrektion og mulig tilpasning af tilstanden afhænger af den korrekte diagnose. Eller forværring, progression med en forkert udpeget sygdom.

Som regel opdages CRA eller mental retardation (ID) hos børn i førskolealderen, det er vigtigt at vide, hvordan man skelner dem fra hinanden. Faktisk i en tidlig alder har disse to sygdomme lignende symptomer..

På trods af lighederne er der kvalitative forskelle mellem mental retardation og retardation, som gør det muligt at diagnosticere nøjagtigt, udføre det nødvendige arbejde og lade babyen tilpasse sig i verden i fremtiden. Hvis sygdommen i en tidlig alder bestemmes forkert, går den tid, der kræves til korrektion, uigenkaldeligt tabt, og situationen forværres.

De vigtigste forskelle mellem ZPR og UO

Børn med CRD er ikke mentalt retarderede.

Hovedforskellen mellem CR og oligofreni ligger i sygdommens natur, alle andre forskelle følger af den.

Oligofreni (mental retardation) er en permanent, uforanderlig mental underudvikling, der er opstået på grund af organisk skade på hjernen under graviditeten eller i de første uger af et barns liv. Det udvikler sig ofte på grund af en genetisk disposition eller efter en hjerneskade. Uoprettelig.

Moderne medicin skelner mellem 3 grader af mental retardation:

  • Svaghed er en svag form for manifestation. Med en mild sværhedsgrad adskiller barnet sig udadtil ikke på nogen måde fra sine jævnaldrende. Men når man kommunikerer, bliver forskellen mærkbar. Følelsesmæssighed hos sådanne børn forbliver, men det er umuligt at tiltrække opmærksomhed i lang tid. De husker nye oplysninger hårdt og i kort tid er de ikke i stand til at opfatte abstrakte begreber.

Hvordan man skelner mellem mental retardation og oligofreni (mental retardation)?

Psykologiske og intellektuelle egenskaber under udvikling diagnosticeres normalt i den tidlige børnehave- eller skolealder, når tegn på afvigelse bliver mest markante. Oligofreni og MR har lignende træk, og yderligere behandling og korrektion afhænger af den korrekte diagnose..

Hvad er forskellen mellem CRA og oligofreni?

Oligofreni er en generel permanent mental underudvikling forårsaget af organisk skade på hjernen i livmoderen og postnatale perioder. Det manifesterer sig i et fald i intelligens, følelsesmæssige, vilje-, tale- og bevægelsesforstyrrelser.

Oligofreni er en polyetiologisk sygdom, der kan udvikle sig som et resultat af genetiske lidelser, hjerneskade.

Et barn med tegn på mental retardation

I medicin er der tre grader af udvikling af oligofreni:

  • imbecility;
  • idioti
  • svaghed.

Alle disse grader har 4 sværhedsgrader:

AlvorlighedIQ niveau, point
Let50-59
Moderat35 -34
Tung20-34
Dybnår ikke engang 20

DPD ledsages af en krænkelse af tempoet i mental udvikling, der opstår på grund af social eller biologisk påvirkning. Det er meget sværere for børn med denne diagnose at lære færdighederne i kommunikation med jævnaldrende, fantasifærdigheder, opfattelse af verden omkring dem, selvbetjening, de er vanskelige at være involveret i skoleaktiviteter.

ZPROligofreni (UO)
Reversibel tilstandIrreversibel overtrædelse
PartialitetTotalitet
Mosaikudvikling (uregelmæssig)Hierarkisk udvikling - diffus skade på GM cortex (hjerne)
Højt niveau af kognitive evner - børn har tendens til at udvikle færdigheder i abstraktion, distraktion, syntese, analyse, sammenligning, generaliseringLavt niveau af kognitive evner, som i de fleste tilfælde ikke kan korrigeres

Manglende dygtighed til at etablere forhold mellem årsag og virkning og generalisere information

Udviklingen af ​​forskellige former for mental aktivitet er let korrigeret og er præget af krampagtig dynamikI de fleste tilfælde ledsages korrektionen af ​​mental aktivitet ikke af succes.
Forudsætningerne for intellektuel aktivitet lider: fonemisk hørelse, visuel-motorisk koordination, opfattelse, opmærksomhedTænkefunktioner lider
Legeaktiviteter bidrager til udviklingLegeaktiviteter kan tjene som en grund til at nægte at gennemføre lektionen, især hvis opgaven med hensyn til kompleksitet ligger uden for barnets evner
Børn er interesserede i fagmanipulativ aktivitet med et korrekt sat mål, gode resultater i korrektion kan opnåsFuld ligegyldighed over for leg og motivmanipulerende aktiviteter
Vis levende følelser, kan fokusere på opgavenDårligt udviklet følelsesmæssig sfære distraheres børn ofte, når de udfører opgaver
Master kunstfærdighederUden træning viser de ikke interesse for at tegne, frimærker vises sjældent: enkle huse, vilkårlig kratning, kaotiske billeder af bogstaver eller tal
Fravær af dysplasticitet i barnets somatiske udseendeDysplasticitet vises
Ingen grove manifestationer i neurologisk statusDer er ofte hypotrofi af nogle dele af tungen, asymmetri i ansigtet, et venøst ​​mesh på næsebroen eller templerne

Tabel: "Differentiel diagnose af cerebrovaskulær sygdom og oligofreni"

I de fleste tilfælde, hvis de har mistanke om en funktionsfejl, begynder forældre at henvende sig til specialister, når deres børn er 7-9 år gamle. Det er i denne periode, at symptomerne på sygdommen tydeligt manifesteres..

KategoriUnderskriv med CRD
Mental Infantilism SyndromeUndertrykkede kognitive færdigheder

Interessen for legeaktiviteter hersker

Tåbelighed, uforklarlig munterhed eller konflikt, irascibility

Viser negative reaktioner på øvelser og opgaver, der kræver mental præstation

Benægtelse af eventuelle regler

Cerebrastenic SyndromeIntolerance overfor tilstoppet, blink af stærkt lys, støj

Spring akademisk succes

Undertrykkede hukommelsesevner, koncentrationsevner

Stenetøj, døsighed

Encefalopatiske lidelserSløvhed, ligegyldighed over for omverdenen, sløvhed

Enuresis, søvnforstyrrelse, stammen, tics, frygt

IntelligensHåndmotoriske færdigheder er dårligt udviklede

Grafomotorisk koordination er fraværende

Nedsat visuel-rumlig opfattelse

Mangel på dygtighed til at komponere lydbogstavsanalyse

Begrænset ordforråd

Vanskeligheder med høre-verbal, auditiv, visuel hukommelse

Vanskeligheder med rumlig orientering såvel som med fordelingen og koncentrationen af ​​opmærksomhed

DPD adskiller sig fra oligofreni i forstyrrelsernes art, barnet har en mosaik snarere end helheden i hjerneforstyrrelser, som et resultat, nogle funktioner forbliver og nogle halter bagud i udviklingen. Med DPD er der en uoverensstemmelse mellem de potentielle evner til at lære information og reelle præstationer.

Børn diagnosticeret med CRD

Ved diagnosticering vil de vigtige tegn, der adskiller DPD fra oligofreni, være:

  • evnen til at overføre den mestrede færdighed til lignende opgaver
  • fortrolighed, assimilering og konsolidering i praksis af intellektuelle operationer;
  • evnen til at acceptere hjælp fra udenforstående og ønsket om udvikling.

I en specialist kan følgende typer korrigerende hjælp tilbydes:

  • assimilering af visse færdigheder og viden til nedsat hastighed
  • klasser er mere rettet mod at styrke talekontrol og organisere alle former for opmærksomhed;
  • motivation til at lære og bruge spilmomenter i arbejdet.

Ved diagnosticering af cerebral parese er prognoserne mere rosenrøde end ved diagnosticering af "oligofreni", da du med den rigtige tilgang og valget af korrigerende aktivitet kan få positive resultater i udviklingen. Det er vigtigt, at processen involverer:

  • socialpædagoger;
  • neuropatologer;
  • børnepsykologer;
  • lærere til udvikling af legeaktiviteter;
  • forældre (et gunstigt klima derhjemme er nøglen til succes).

Rådgivning: varigheden af ​​en type aktivitet er ikke mere end 10-15 minutter, da børn bliver mindre interesserede og distraherede.

Hvad angår oligofreni, kan du kun stabilisere barnet og mestre de grundlæggende og enkleste selvplejefærdigheder med ham (succes vil først og fremmest afhænge af sygdommens grad og rettidig diagnose). Arbejdet skal være komplekst og konstant, da sådanne børn har tendens til at udføre cykliske bevægelser, som i de fleste tilfælde stimulerer "tilbageslag".

Rådgivning: påfør aldrig opgaver, det er nødvendigt at organisere barnets fritid, så det som det viser interesse.

En taleterapeut, psykolog og neuropatolog er integreret i diagnostik af sygdomme. Dommen meddeles på baggrund af adskillige tests, langsigtet opfølgning og medicinsk forskning (MR, CT, Doppler, elektroencefalografi osv.).

Oligofreni og ZPR: anmeldelser

Tabellen indeholder flere populære domme, der er taget fra foraene:http://defectolog.ru/forum/108/?theme=2046,http://www.woman.ru/health/medley7/thread/4265007/,http://www.otrok.ru/forum/viewtopic.php4?t=2937,https://www.baby.ru/community/view/126532/forum/post/177069/.

PositivNegativ
Det første, der er vigtigt at gøre, er at faktisk finde en højt kvalificeret specialist, der ikke bare diagnosticerer og begynder at fodre dit barn med piller ved de første tegn, men vil sammenligne en række faktorer. Dette er meget vigtigt, fordi det er vanskeligt at skelne mellem mental retardation og oligofreni.

For eksempel blev min søn i en alder af 7 diagnosticeret med mental retardation, de fortalte mig rædselhistorier om, at alt, en fuldgyldig person ikke vokser op, og at du slet ikke kan gøre noget, du skal acceptere situationen, som den er.

Men nej, det kunne jeg ikke, jeg begyndte at ordne lægerne og endte med en specialist med et stort bogstav, der sagde, at vi havde en DPA og skrev en hel vifte af klasser og gav en henvisning til et korrigeringscenter. Og ja, vi begyndte at gøre meget og hurtigt. Så piger, se efter den rigtige læge! (Margot)

For at stille en korrekt diagnose har vi brug for kompetente læger, som jeg desværre endnu ikke har mødt i vores land. Vi begyndte at ringe klokkerne, da min datter var et år gammel, ja, et barn i den alder kan ikke ligge og ikke være interesseret i noget og ikke engang forsøge at kravle, sætter sig ned, jeg er allerede tavs om gang og elementær tale.

Men til alle mine historier og mistanker sagde alle læger enstemmigt: "Mor, gør ikke dit barn til en handicappet person, det er hans udviklingsmæssige træk og intet mere, især da du har et barn efter en kejsersnit, det sker." Så vi bankede på klinikkerne i to år, tiden gik, og intet ændrede sig!

Indtil min mand fandt en vej ud til en klinik i Tyskland, hvor vi blev diagnosticeret med "oligofreni" og sagde, at vi mistede meget dyrebar tid! Sådan tror du vores læger efter det!? (Anna)

Korrekt overalt, hvor de skriver, er CRA en tilstand, der kan korrigeres, selvom genopretningshastigheden direkte afhænger af sygdommens kompleksitet, barnets alder og udholdenhed i arbejdet. Du kan ikke stoppe, ingen siger, at det bliver let, men resultaterne vil helt sikkert behage dig. (Lisa)DPD og mental retardation er komplekse sygdomme, der skal behandles i specialiserede centre, og under ingen omstændigheder bør de få lov til at gå i almindelige skoler, da disse børn er mentalt handicappede og ikke kun ved du ikke, hvad du kan forvente af dem, men også der er ingen specialister på skoler, der ved, hvad de skal gøre med sådanne børn! (Maria)
Det er meget skræmmende at høre begge disse diagnoser, men du skal ikke fortvivle, i vores land er der mange centre, der beskæftiger sig med faglig udvikling af specielle børn.

I en alder af 3 hørte vi diagnosen "alvorlig mental retardation", og om 3 år lykkedes det os at opnå, at vores datter spiser alene, er interesseret i bøger, tilføjer pyramider, terninger, siger 27 ord og har endda sætninger.

Lad det for nogle være små bedrifter, men for os sammenlignes det med at bestige Mount Everest. Giv ikke op, og hæng ikke etiketter på dine krummer. Det er vigtigt at omgive dem med kærlighed, kærlighed og omsorg. (Olya)

Vi har arbejdet med en psykolog og taleterapeut i et år nu, og efter den første diagnose af "mental retardation" har vi allerede fået "ZPR". Og i andre tilfælde ville jeg sandsynligvis blive oprørt over lægenes inkompetence og den forkerte diagnose, men i dette tilfælde er jeg glad, fordi dette er en indikator for, at der er betydelige chancer for bedring. (Polina)

Produktion

Oligofreni (mental retardation) og mental retardation er lignende sygdomme med hensyn til visse indikatorer, men med alvorlige forskelle. For at bestemme en nøjagtig diagnose anbefales det at gennemgå en komplet lægeundersøgelse (MR, CT osv.), Fortæl lægen om forældrenes genetiske disposition, om vanskelighederne under graviditet og fødsel, udfør en række tests.

Stol ikke på diagnosen hos en læge, dobbelttjek den med flere og sammenlign resultaterne, fordi behandlingen og korrektionsmetoderne for de to betragtede afvigelser adskiller sig markant.

Forskelle mellem børn med mental retardation og mental retardation


Forskel mellem CRA og pædagogisk forsømmelse.

Pædagogisk forsømmelse er en vedvarende afvigelse i børns bevidsthed og adfærd på grund af den negative indflydelse fra miljøet og manglende opdragelse (vanskelige børn). Hos sådanne børn og børn med mental retardation er der en ydre lighed i adfærdsmæssige og sociale afvigelser: konflikt, overtrædelse af reglerne for adfærd, afvisning eller afvigelse fra krav, bedrag, valgfrihed. Årsagerne til afvigelser hos pædagogisk forsømte børn er forskellige. Adfærd er resultatet af en vedvarende afvigelse i moralsk og juridisk bevidsthed. Dette barn kan kaldes oppositionsperson ved overbevisning (handlinger begås bevidst). Årsagerne til afvigelsen af ​​adfærd hos børn med CRD er svage adaptive mekanismer for personligheden. Ubalance i processerne til excitation og inhibering. For dette barn er konflikt, afslag, løgne den enkleste måde at interagere med miljøet og på samme tid en måde til selvbevaring, selvbeskyttelse mod negative påvirkninger udefra. Med sådan en spontan dannelse uden pædagogisk pleje får barnet asociale karaktertræk.

Funktioner i udviklingen af ​​kognitive processer hos børn med mental retardation (kognitive processer: tale, opfattelse, hukommelse, tænkning, opmærksomhed osv.)

Opmærksomhed:

Manglende opmærksomhed observeres med CRD. Børn er spredt i klasseværelset, kan ikke arbejde i mere end 10-15 minutter. Dette forårsager en reaktion af irritation, uvillighed til at arbejde. Børn med mental retardation har svækket opmærksomheden på verbal (verbal) information, selvom historien er interessant, spændende. Børn mister tråden i en historie eller et spørgsmål ved den mindste stimulus (banke på døren). Særlige opmærksomhed hos børn med mental retardation skelnes mellem: ustabilitet, reduceret volumen, koncentration, selektivitet, distribution. Niveauet for opmærksomhedsfordeling stiger i spring til 3. klasse. En gruppe børn har maksimal opmærksomhed, arbejdskapacitet opdages i begyndelsen af ​​opgaven, så disse indikatorer falder støt. I andre kommer den maksimale koncentration af opmærksomhed først efter en bestemt aktivitetsperiode. Andre har periodiske udsving i opmærksomhed og dermed ujævn præstation gennem hele opgaven.

Forskellige typer opmærksomhed påvirker læring på forskellige måder. I matematik er opmærksomhed vigtig. Det russiske sprog er forbundet med nøjagtigheden af ​​fordelingen af ​​opmærksomhed, læsning med opmærksomhedens stabilitet. Metoder til at udvikle opmærksomhed er forskellige diktater, redigering af tekst, korrigering af fejl, korrekturlæsning af opgaver, læsning af tekst og tryk på bordet (hvad læste du? Hvor mange gange ramte du?), Læsning og stregning af bogstaver. Når du udfører øvelser, skal du give klare instruktioner, ikke bruge komplekse sætninger, inkludere spilmomenter, levende klarhed, et obligatorisk trin i arbejdet i lektionen er organisering af selvplanlægning, selvundersøgelse samt den studerendes stemme over deres aktiviteter.

Utilstrækkelighed, begrænsning, fragmentering af viden om verden omkring er karakteristisk for DPD, som påvirker udviklingen af ​​opfattelse. Perceptuelle egenskaber som objektivitet og struktur krænkes (det er vanskeligt at genkende et objekt fra et usædvanligt perspektiv, de genkender ikke og blander ikke altid bogstaver og bogstaverelementer, der ligner hinanden), opfattelsens integritet lider. Børn med DPD oplever vanskeligheder med at isolere individuelle elementer fra et objekt, som de opfatter som en enkelt helhed, har svært ved at færdiggøre, gætte objektet ved nogen del af det. En betydelig afmatning i processen med at behandle indgående oplysninger end hos et almindeligt barn. Forskellene bliver mere synlige, når objektet og forholdene bliver mere komplekse. Hos børn forstyrres ikke kun individuelle egenskaber ved opfattelse, men også opfattelse som en aktivitet. De er kendetegnet ved perceptionens passivitet (erstatning af en mere kompleks opgave med en simpel), vanskeligheder med orientering i rummet observeres, hvilket igen påvirker den grafiske færdighed, billedet af en menneskelig figur negativt.

Hukommelse:

Nedsat produktivitet af memorisering (2 år lavere end blandt jævnaldrende), ustabilitet, større bevarelse af ufrivillig hukommelse sammenlignet med frivillig hukommelse, en mærkbar overvægt af visuel hukommelse frem for verbal hukommelse, et lavt niveau af selvkontrol i processen med at huske og reproducere, manglende evne til at organisere sit arbejde med at huske, utilstrækkelig kognitiv aktivitet og målbevidsthed i huskningen, manglende evne til at bruge memoriseringsteknikker, svækkelse af korttidshukommelsen, øget hæmning under indflydelse af interferens, hurtig glemning af materiale og lav huskningsrate. Hjælp fra en psykolog er nødvendig. Øvelsestyper: reproducerbarhed af begreber (grafisk repræsentation), reproduktion af en tegning baseret på et verbalt mønster osv. Når man organiserer undervisningen hos børn med nedsat hukommelse, skal følgende områder tages i betragtning: afhængighed af visuel eller auditiv hukommelse, semantisk memorisering baseret på fremhævning af det vigtigste, visualisering baseret på levende og ukompliceret tabeller, diagrammer, flere gentagelser af materiale og dets fordeling i dele. Rationel mængde husket information. Følelsesmæssig rigdom af transmitteret materiale.

Tænker:

De fleste børn med mental retardation har et normalt niveau af visuel-handlings tænkning. De udfører opgaven korrekt, men nogle kræver en udfordrende opgave. Visuel-figurativ tænkning: de fleste kræver gentagen gentagelse af opgaven og ydelse af nogle typer hjælp, men der er dem, der ikke kan klare opgaven, selv med hjælp. Verbal og logisk tænkning hos de fleste børn udvikles ikke.

Afhængig af egenskaberne ved tænkningens udvikling kan børn med mental retardation opdeles i 3 grupper:

  1. Dette er børn med normal udvikling af mentale operationer, men indikatoren for kognitiv aktivitet er reduceret..
  2. Børn med en ujævn manifestation af kognitiv aktivitet og produktivitet af opgaver.
  3. Kombination af lav produktivitet og mangel på kognitiv aktivitet.

Øvelser til udvikling af figurativ og rumlig tænkning: lægge figurer fra pinde, forbinde punkter og linjer uden at løfte din hånd. "Den fjerde ekstra" - udvikling af logisk tænkning.

De vigtigste teknologiske krav til dannelsen af ​​en individuel korrektionsmetode i udviklingen af ​​mental aktivitet:

  • Den generelle korrektionsorientering af læringsprocessen, en stigning i studietiden, en lav klassestørrelse, et sparsomt regime, en passende læseplan, en stigning i antallet af timer for en vanskelig del af programmet, brugen af ​​individuelle og gruppeklasser med en taleterapeut.
  • Udvikling af reproduktive tænkemåder, som er grundlaget for assimilering af viden.
  • Brug af problematiske opgaver. Fælles søgeaktivitet stimulerer kognitiv aktivitet og aktiverer alle typer mentale operationer.
  • Målrettet udvikling af specifikke mentale operationer og handlingsmetoder baseret på deres udtale.
  • Dannelse af refleksion hos barnet, som er forbundet med motivation for læring, bevidsthed om handlinger og kontrol med deres implementering.
  • Den imponerende side af talen er kendetegnet ved utilstrækkelig differentiering af opfattelsen af ​​talelyde, taleskygger.
  • Den udtryksfulde side af talen er kendetegnet ved en dårlig ordforråd (tale består af substantiver og verb), lydudtalen er forstyrret, den leksikale og grammatiske side af talen er dårligt dannet (et glas i stedet for et krus, blomster - en blomsterbed, en blanding af ord med forskellige betydninger, men ens i lydsammensætning: bælte - tog, fanger ikke forskellen: broderi - syr, brug ord i en omtrentlig, upræcis betydning: have - træ, hat - hat, navn erstatter en beskrivelse af et objekt eller handling), tilstedeværelsen af ​​agramatismer, defekter i artikulatoren.
  • Funktion: udviklingen af ​​orddannelse slutter ved slutningen af ​​førskolealderen hos normale børn. Hos børn er ZPR forsinket indtil slutningen af ​​grundskolen. Børn føler ikke sprogets normer, neologismer, blandt fejlene hos børn, der hersker normer rl, zh-sh, hos børn med cerebrale problemer zs, i-l.

Motiverende og behovsrelateret område:

Læringsmotivation hos børn med mental retardation reduceres, interesser er primært leg. For at skabe en positiv holdning til læring er det nødvendigt at sørge for at skabe en positiv atmosfære i lektionen. Mindsk konstant børns angst, udelukk ironi, irettesættelse. Opret en situation med succes, der danner en følelse af selvtillid, tilfredshed. Stol mere bredt på leg, gør det til den naturlige organisering af børnenes hverdag. Målrettet stimulere børn i lektionen, vække interesse, følelser, overraskelse, nyhed og dannelsen af ​​et optimistisk humør er også vigtigt.

Hvad er forskellen mellem diagnoser af CRA og mental retardation??

Vanyushka får ZPR. Er mental retardation diagnosticeret? læs bare i nettet, dette er 2 forskellige diagnoser.

  • # Cerebral parese og lidelser i bevægeapparatet
  • #Nedsat mental funktion
  • # Taleforringelse
  • #Fødte babyer
  • #Onkologiske sygdomme
  • # Downs syndrom
  • # Tidlig barndoms autismesyndrom
  • #Epilepsi
  • * Fællesskabsregler
  • Af

Brugerkommentarer

Jeg arbejdede med forskellige børn, herunder børn med DPD. Nogle af dem gik efter 4. klasse på en almindelig skole, de fleste fortsatte deres uddannelse i specialklasser. børn med indlæringsvanskeligheder er højere end henholdsvis psykisk udviklingshæmmede og udviklingsdynamikken. oftere, hvis der er tvivl om yo eller zpr, så sætter eksperter zpr, hvilket giver barnet en chance, så at sige, for at vise hvad det er i stand til.

det tror jeg også.

CRA og mental retardation (i forskellige grader) er helt forskellige diagnoser. Og vigtigst af alt kan børn med mental retardation studere i korrektionsklasser på almenskoler eller i specielle korrektionsinstitutioner af 7. type. Og mentalt retarderede børn er kun i specielle korrektionsinstitutioner af type 8 (i Nizhny Novgorod er der sådanne skoler i hvert distrikt). Sådanne diagnoser stilles på PMPK.

Forsinket mental udvikling (abbr. ZPR) er en krænkelse af den normale sats for mental udvikling, når individuelle mentale funktioner (hukommelse, opmærksomhed, tænkning.) Bagud i deres udvikling fra de accepterede psykologiske normer i en given alder. PDA som psykologisk og pædagogisk diagnose stilles kun i førskolealderen og i grundskolealderen, hvis der ved udgangen af ​​denne periode er tegn på underudvikling af mentale funktioner, så taler vi om mental retardation

Op til 5 år ZPR - og dette kan være en variant af normen, som det viser sig senere)))) Så rolig ikke på forhånd.

Forresten, før der overhovedet ikke var sådanne diagnoser, men min mor var tavs indtil 4 år gammel))) og derefter citerede hun Chukovsky Fedorino-sorg uden tøven, og to måneder senere læste hun det selv, hvilket forårsagede en semi-infarkt i min bedstemor))) Men nu ville jeg min mor havde en diagnose af ZPR og ZRR i barndommen

zpr vokser måske ud, men woo det er alt... efter min mening.

dette er en diagnose... uforbedret... woo

og i hvilken alder er det sat?

åh... Jeg kan ikke fortælle dig det med sikkerhed, jeg er ikke læge... Jeg har lige arbejdet med sådanne børn, og det er lidt ved... lidt... men du kigger på de specielle honningsteder... der er infa helt sikkert..

Jeg har lige læst meget på websteder, og jeg har et rod i hovedet.

Generelt er UO en organisk læsion i centralnervesystemet. Og din mand kan ikke gøre noget ved det. Kun korrektion. Desuden er UO i en mild form, moderat og dyb. (Tidligere brugte de ordene moronisme, idioti og svaghed.)

ZPR har et midlertidigt fald i modningshastigheden for mental udvikling. Behandling, korrektion og alt vil være normalt.

Jeg er bange for, at vi har det

Hvis du får en CRA... hvorfor tror du, at en?

fordi du kommer til lægerne, og de omskriver bare diagnoserne. Vi har ikke gode specialister.

vores læger er kedelige..

og gå til en anden by for en konsultation?

Selvfølgelig gør det. Og umpokite dig selv, og du vil begynde rettidig behandling.

Vi har mange ideer))

har brug for både penge og muligheder nu.

Generelt kan forsinkelsen justeres og "indhente" så at sige.

UO er allerede mere seriøs. selvfølgelig træffes der korrigerende foranstaltninger... og med en mild grad med en vellykket korrektion har folk nogen, der lærer, arbejder, endda gifter sig... men stadig er dette en diagnose ((

Jeg er bare bange for, at vi ikke bliver diagnosticeret korrekt.

det vil sige, du får en zpr, og du tror, ​​at du har en woo??

se "Forskning fra forskere (L. S. Vygotsky, A. R. Luria, K. S. Lebedinskaya, V. I. Lubovsky, M. S. Pevzner, G. E. Sukhareva osv.) giver grund til at henvise til mental retardation er kun de tilstande, hvor der er en vedvarende, irreversibel forringelse af overvejende kognitiv aktivitet forårsaget af organisk skade på hjernebarken. / /adalin.mospsy.ru/r_02_00/r_02_06b.shtml

generelt anderledes. den ene er en forsinkelse, og den anden er en sygdom

så det bekymrer mig (

Zpr kan fjernes, hvis barnet er aktivt udviklet

hvorfor kan de ikke diagnosticere et barn under 3 år?

fordi barnets hjerne udvikler sig meget hurtigt, og der er stor sandsynlighed for, at babyen i en alder af 5-7 vil indhente udviklingen af ​​sine jævnaldrende og være sund

hvorfor er det så tidligt, at ZPR er sat fra 5 år

der gives ingen løn fra 3 år

fig ved, i vores have er der to drenge, kun fra 5 blev de sendt til PMPK

Ligheden mellem laks og mental retardation. Forskellen mellem mental retardation og Zpr

KOMPARATIV ANALYSE AF PSYKOLOGISK UDVIKLING AF BØRN MED DISD OG ME Definition

UO - irreversibilitet (?), Totalitet - underudvikling af alle aspekter af psyken: kognitive processer, følelsesmæssig-vilje, + sociale evner

ZPR - reversibilitet, partialitet - forsinkelse (suspension) af et eller flere funktionelle systemer, dvs. ujævne lidelser i visse mentale funktioner

Reduceret hastighed, flere gentagelser kræves

Smalhed Manglende evne til at holde 2-3 objekter i synsfeltet Visuel orientering

Overvej ikke, tag fat i genstanden kaotisk

Genkender ikke genstande (ukendt)

Nedsat evne til at skrive breve, lægge hinanden oven på hinanden

Verbale instruktioner overses ofte

1. Opfattelse

Utilstrækkelig opfattelse af uddannelsesmateriale

At holde flere objekter på samme tid, men distraheret opmærksomhed

Se. Orienter.

Overvej men overse detaljer, ikke fremhæv. Skabninger. Tegn - har svært ved at genkende objekter, støjende billeder

Forvirret skriftligt (distraheret opmærksomhed, øget træthed)

Verbale instruktioner er mere effektive

2. Tænkning Visuelt effektiv - dominerer verbal-logisk, abstrakt - udvikler sig ikke - analyse - tilfældig, analyse er opstået Kaotisk, tænkning, tale - separat - Instruktioner følges ikke - generalisering - abstrakt tænkning - vanskelige, systematiske klasser fører muligvis ikke til positive resultater - sammenligning - sammenligner ikke-sammenlignede ting, beskriver kun et objekt

Vanskeligheder selv med instruktioner fra voksne

2. Tænkning Visuel handling. - mere udviklet lagging af visuelt-figurativt, verbal-logisk - der er ingen analyse af den oprindelige opgave, orientering til eksterne tegn. - uden at holde det. Instruktioner - generalisering - vanskelig, men modtagelig for korrektion og træning

- sammenligning - savner vigtige detaljer, skelner ikke mellem væsentlige træk - manglende parathed til intellektuel indsats - fattigdom i en konceptuel ordbog - manglende evne til at etablere en logisk forbindelse - forsinket: analyse, syntese, sammenligning, generalisering, især abstraktion (distraktion)

3. Hukommelse - mekanisk - mere udviklet

- ufrivillig

(forstyrret på grund af nedsat opmærksomhed)

- vilkårlig

H. Hukommelse - mekanisk - reduceret volumen af ​​memorisering, mange fejl - ufrivillig - utilstrækkelig produktivitet (på grund af et fald i kognition af aktivitet) - vilkårlig - ikke nok (på grund af et fald i følelsesudviklingsniveau - sfære vilje)

4. Aktiviteter (leg)

Længere emne (manipulerende) - ikke forstå objekternes egenskaber (funktionalitet) - hurtig mæthed - stereotype handlinger (forsøg og fejl)

4. Aktiviteter

Dannelsen af ​​rolleplottet sænkes - formålet med legetøjet forstås, men vanskeligt. i restaureret. Forbindelser

Læringsaktivitet - dannelse af forsinkelse.

Begrænset ordforråd (både pil og ikke pil)

Sent udseende af de første ord

Mangler i strukturen i taleorganerne (ofte)

Perioden af ​​neologismer mangler

Dårlig ordforråd (nedsat kognitiv præstation)

Forsinkelse i udviklingen af ​​visse aspekter af talen

Neologismer (oprettelse af ord) er forsinket

Fonemisk hørehæmning

Systemisk taleunderudvikling (lexico - grammatisk.)

Næsten ingen empati

6. Følelsesmæssigt - villig sfære

Øget motorisk aktivitet

Lav følelsesmæssig intelligens (evnen til at høre dine egne og andres følelser og følelser)

Øget niveau af frygt

Empati er tættere på det normale

I subr. aldersløsning af konflikter mellempersonlige situationer:

Nægtelse af vanskeligheder og utilstrækkelig vurdering af den reelle situation - utilstrækkelig selvtillid

Højt niveau af rivalisering (på grund af uopfyldte ambitioner, øget behov for social anerkendelse, smertefuld selvbekræftelse)

Ufrivillig passivitet (overdreven distraktion

Motorisk rastløshed eller sløvhed, passivitet

Lavt niveau af villig (underudvikling af viljekvaliteter)

Manglende fordeling af opmærksomhed mellem forskellige objekter

Distraktion motor desinhibition (eller sløvhed)

ZPR har også. Alvorlig opmærksomhedsunderskud kombineret med hyperaktivitet

Dårlig udvikling af frontloberne (programmering, adfærdskontrol)

Retikulær formation (aktiveringsenhed)

Genetisk faktor (forskere siger - "kan nedarves")

For alle indikatorer for mental udvikling er børn med CRD mellem normen og SD..

Men børn med CRD har, i modsætning til ID, store potentielle evner til læring og korrektion..

Giv eksempler på afvigende adfærd hos unge med CRD eller ID.

Adfærd præget af afvigelse fra accepteret moral, og i nogle tilfælde kaldes juridiske normer afvigende. Det inkluderer antidisciplinær, antisocial, kriminel, ulovlig og auto-aggressiv (selvmords- og selvskadende) adfærd.

Afvigende adfærd er ret almindelig blandt unge med intellektuelle handicap. Adfærdslidelser kan omfatte følgende:

Hyperkinetisk adfærdsforstyrrelse. Det er kendetegnet ved utilstrækkelig vedholdenhed i aktiviteter, der kræver mental stress, en tendens til at bevæge sig fra en aktivitet til en anden uden at gennemføre nogen af ​​dem sammen med dårligt reguleret og overdreven aktivitet..

Familiebegrænset adfærdsforstyrrelse. Det inkluderer antisocial eller aggressiv opførsel (protesterende, uhøflig), som kun manifesterer sig hjemme i forhold til forældre og pårørende. Der kan være tyveri fra huset, ødelæggelse af ting, grusomhed over for dem, husbrænding.

Usocialiseret adfærdsforstyrrelse. Typisk adfærd inkluderer ondskab, mobning, ulydighed, uhøflighed, individualisme og modstand mod autoritet, alvorlige udbrud af vrede og ukontrollerbar raseri, destruktive handlinger, brandstiftelse.

Socialiseret adfærdsforstyrrelse. Det adskiller sig ved, at vedvarende antisocial (tyveri, bedrag, fravær, at forlade hjemmet, afpresning, uhøflighed) eller aggressiv adfærd forekommer hos omgængelige børn og unge.

Hvilke kriterier kan bruges til at skelne ZPR fra UO?

Forsinkelser i mental udvikling af cerebral oprindelse med kromosomale abnormiteter, intrauterine læsioner, fødselstraumer er de sværeste at skelne dem fra mental retardation.

I undersøgelser af defektologer (V.I. Lubovsky, K. S. Lebedinskaya, M. S. Pevzner) er det angivet, at når mental udvikling er forsinket, er dannelsen af ​​mentale funktioner ujævn, og både skade og underudvikling af individuelle mentale processer bemærkes. Med UO er totaliteten og hierarkiet i nederlag karakteristisk.

UR er irreversibel, CRA kan i nogle tilfælde korrigeres.

I begyndelsen af ​​skolegangen har disse børn som regel ikke dannet de grundlæggende mentale operationer - analyse, syntese, sammenligning, generalisering, de ved ikke, hvordan de skal navigere i opgaven, planlægger ikke deres aktiviteter, holder ikke opgavens tilstand. Men i modsætning til mentalt retarderede har de højere læringsevne, de bruger hjælp bedre og er i stand til at anvende den viste handlingsmetode, når de udfører lignende opgaver..

Under hensyntagen til dette er det nødvendigt at konstruere en undersøgelse af børn i form af et undervisningseksperiment til differentiel diagnostik..

I modsætning til mental retardering, hvor mental og først og fremmest intellektuel underudvikling har en total og irreversibel karakter med mental retardation, er der en udtalt ujævn udvikling af højere mentale funktioner..

Potentialet i de højere former for kognitiv aktivitet og frem for alt generalisering, distraktion og abstraktion bevares i tilfælde af CRA. Derfor er børn med mental retardation i modsætning til mentalt retarderede børn i stand til at bruge den bistand, de får, og overføre den uafhængigt til nye opgaver. Et mentalt retarderet barn bruger også den hjælp, han får, men han kan ikke overføre den generaliserede handlingsmetode uafhængigt erhvervet i en bestemt opgave til nye opgaver..

I modsætning til mentalt retarderede børn har børn med mental retardation højere indlæringsvanskeligheder. De gør bedre brug af hjælp fra en lærer eller vejleder og er i stand til at anvende den viste handlingsmåde, når de udfører lignende opgaver. Derfor er det meget vigtigt for den korrekte diagnose at undersøge et barn med mistanke om mental retardation i form af et træningseksperiment..

Statlig institution for sociale tjenester for befolkningen i Tula-regionen "Social- og rehabiliteringscenter for mindreårige i Belevsky-distriktet"

Konsultation for undervisere

Emne: "Forskellen mellem børn med mental retardation fra mental retardation og pædagogisk forsømmelse".

Knyazeva Oksana Viktorovna

Retardation af mental udvikling (PDD) er en afmatning i hastigheden af ​​mental udvikling overvundet med alderen med specifikt organiseret træning. MR er kendetegnet ved mosaik og delvise lidelser i mentale funktioner. På grund af manglen på dynamisk organisering af mental aktivitet, ustabilitet, distraktion af opmærksomhed, nedsat kontrol over de udførte aktiviteter, overfladen af ​​viden om den omkringliggende verden, social umodenhed osv..

Mental retardation er en underudvikling af intellektet, som ikke er en særskilt sygdom eller en særlig tilstand, men snarere et generelt navn for mange afvigelser, forskellige i karakter og sværhedsgrad. Mental retardation “vedvarende, irreversibel underudvikling af niveauet af mental, primært intellektuel aktivitet, forbundet med medfødt eller erhvervet (demens) organisk patologi i hjernen. Sammen med mentalt handicap er der altid en underudvikling af den følelsesmæssige-vilje sfære, tale, motoriske færdigheder og hele personligheden som helhed. ".

Pædagogisk forsømmelse er en vedvarende afvigelse i børns bevidsthed og adfærd på grund af den negative indflydelse fra miljøet og manglende opdragelse (vanskelige børn). Hos sådanne børn og børn med mental retardation er der en ydre lighed i adfærdsmæssige og sociale afvigelser: konflikt, overtrædelse af reglerne for adfærd, afvisning eller afvigelse fra krav, bedrag, valgfrihed. Årsagerne til afvigelser hos pædagogisk forsømte børn er forskellige. Adfærd er resultatet af en vedvarende afvigelse i moralsk og juridisk bevidsthed. Dette barn kan kaldes oppositionsperson ved overbevisning (handlinger begås bevidst). Årsagerne til afvigelsen af ​​adfærd hos børn med CRD er svage adaptive mekanismer for personligheden. Ubalance i processerne til excitation og inhibering. For dette barn er konflikt, afslag, løgne den enkleste måde at interagere med miljøet og på samme tid en måde til selvbevaring, selvbeskyttelse mod negative påvirkninger udefra. Med sådan en spontan dannelse uden pædagogisk pleje får barnet asociale karaktertræk.

Forskel mellem børn med mental retardation fra mental retardation.

Forstyrrelse af kognitiv aktivitet i CRD er karakteriseret ved partiskhed, polysemi i udviklingen af ​​alle komponenter i barnets mentale aktivitet. VO er kendetegnet ved diffus, diffus skade på hjernebarken.

Sammenlignet med SD har børn med CRD et meget højere potentiale for udvikling af deres kognitive aktivitet, især de højere former: tænkning, kommunikation, sammenligning, analyse og syntese..

I modsætning til SD, hvor mentale funktioner påvirkes, lider forudsætningerne for intellektuel aktivitet med MR: opmærksomhed, tale, fonemisk hørelse..

Til udvikling af alle former for mental aktivitet hos børn med mental retardation er den krampagtige karakter af dens dynamik karakteristisk (N.: opmærksomhed hos børn med mental retardation stiger brat til 3. klasse)

Ved undersøgelse af børn med mental retardation under behagelige forhold for dem og i processen med målrettet opdragelse og uddannelse blev det fundet, at børn er i stand til at samarbejde med voksne, hvilket ikke observeres hos børn i EE. DPD-børn accepterer let hjælp fra en avanceret peer.

Spilpræsentationen af ​​opgaven øger produktiviteten af ​​aktiviteten hos børn med CRD, mens EE kan tjene som en årsag til barnets ufrivillige glip af barnets opmærksomhed fra opgaven, oftere hvis opgaven er på grænsen for barnets evne.

Legeaktiviteter for CRA-børn er i modsætning til EE mere følelsesmæssige. Motiverne bestemmes af målene for aktiviteten, men indholdet er ikke udviklet, i det (spillet) er der ingen egen plan, fantasi, evnen til at repræsentere situationen i det mentale plan. I modsætning til en normal peer flytter de sig ikke til niveauet med rollespil uden særlig træning, men sætter sig fast på plottets niveau, når børnene i EE sidder fast i den fagspecifikke spilaktivitet..

Børn med mental retardation er kendetegnet ved mere levende følelser, der giver dem mulighed for at fokusere på at udføre opgaven, jo mere barnet er interesseret i opgaven, jo højere bliver resultatet.

De fleste børn med CRD fra førskolealderen har tilstrækkelig viden om visuelle aktiviteter. UO uden særlig træning af visuel aktivitet opstår ikke. Et sådant barn forbliver på klatterniveau (skæve huse, blæksprutter, bogstaver og tal er kaotisk spredt over papiret)

  1. Det er nødvendigt konstant at opretholde selvtillid for at give barnet en subjektiv oplevelse af succes med en vis indsats. Opgavens vanskelighed bør øges gradvist i forhold til barnets evner..
  2. Der er ingen grund til at kræve øjeblikkelig engagement. Ved hver lektion er det bydende nødvendigt at introducere et organisatorisk aspekt, fordi børn med CRD har svært ved at skifte fra tidligere aktiviteter.
  3. Det er ikke nødvendigt at sætte barnet i en situation med et uventet spørgsmål og et hurtigt svar, sørg for at give lidt tid til at tænke over det.
  4. Det anbefales ikke at give stort og komplekst materiale til assimilering i en begrænset periode, det er nødvendigt at opdele det i separate dele og give dem gradvist.
  5. Kræv ikke, at et barn med CRD ændrer et mislykket svar, det er bedre at bede ham om at svare efter et stykke tid.
  6. På tidspunktet for afslutningen af ​​opgaven er det uacceptabelt at distrahere den studerende med tilføjelser, præciseringer, instruktioner, fordi skifteprocessen er meget reduceret.
  7. Prøv at lette kognitiv aktivitet ved hjælp af visuel support til lektionen (billeder, diagrammer, tabeller), men lad dig ikke rive med for meget, fordi opfattelsesvolumenet reduceres.
  8. At aktivere arbejdet hos alle analysatorer (motorisk, visuelt, auditivt, kinæstetisk). Børn skal lytte, se, tale osv..
  9. Det er nødvendigt at udvikle selvkontrol, give mulighed for uafhængigt at finde fejl i dig selv og dine kammerater, men gør det taktfuldt ved hjælp af spilteknikker.
  10. Der kræves omhyggelig forberedelse inden hvert niveau. Det er ikke hastigheden og mængden af, hvad der gøres, der er vigtig, men grundigheden og rigtigheden af ​​udførelsen af ​​de enkleste opgaver..
  11. Læreren bør ikke glemme de særlige forhold ved udviklingen af ​​sådanne børn, give en kortsigtet mulighed for hvile for at forhindre overarbejde, udføre ensartet inkludering i lektionerne med dynamiske pauser (efter 10 minutter).
  12. For at koncentrere spredt opmærksomhed er det nødvendigt at holde pause foran bygninger, intonation og overraskelsesteknikker (banke, klappe, musikinstrumenter, klokke osv.).
  13. Det er nødvendigt at ty til en yderligere situation (ros, konkurrencer, poletter, chips, klistermærker osv.). dette gælder især i førskolealderen. Brug spillet og spillsituationen i klasselokalet.
  14. Opret den mest afslappede atmosfære i klassen, hold en atmosfære af velvilje.
  15. Tilførselshastigheden for materialet skal være rolig, jævn, langsom med flere gentagelser af hovedpunkterne
  16. Alle teknikker og metoder skal svare til kapaciteten hos børn med CRD og deres egenskaber. Børn skal føle sig tilfredse og have tillid til deres evner.
  17. I klasseværelset og efter skoletid er det nødvendigt at være konstant opmærksom på korrektionen af ​​alle typer børns aktiviteter.

En af de vigtigste opgaver inden for psykologisk og pædagogisk diagnostik er afgrænsningen af ​​mental retardation fra mental retardation. Meget fortjeneste i udviklingen af ​​psykologisk og pædagogisk diagnostik af afgrænsningen af ​​mental retardering fra CRA tilhører defektologerne T.A. Vlasova, G. M. Dulnev, A. R. Luria, M. S. Pevzner, Zh. I. Shif, G. Ye. Sukhareva, V.I. Lubovskiy, SD Zabramnoy m.fl. Problemet med differentiel diagnostik i forbindelse med rekruttering af institutioner til mentalt retarderede børn var genstand for diskussion på den internationale konference, der blev afholdt i 1964 i København. Allerede da blev det påpeget, at kun psykometriske vurderinger var utilstrækkelige til diagnosen mental retardation, og opgaverne blev sat til at udvikle forskningsmetoder og kriterier til at skelne mellem mental retardation og borderline, lignende forhold..

Afhængigt af oprindelsen (cerebral, forfatningsmæssig, somatogen, psykogen), tidspunktet for eksponering af barnets krop for skadelige faktorer, giver mental retardation forskellige muligheder for afvigelser i den følelsesmæssige-villige sfære og i kognitiv aktivitet.

Forsinkelser i mental udvikling af cerebral oprindelse i kromosomale abnormiteter, intrauterine læsioner, fødselstraumer er mere almindelige end andre og repræsenterer den største vanskelighed ved at skelne dem fra mental retardering, da børn i begge tilfælde har mangler i kognitiv aktivitet generelt og en udtalt mangel på modalspecifikke funktioner.

I undersøgelser af defektologer (V.I. Lubovsky, K. S. Lebedinskaya, M. S. Pevzner, N. A. Tsypina osv.) Er det indikeret, at der med en forsinkelse i mental udvikling er der en ujævn dannelse af mentale funktioner, og det bemærkes som skade og underudviklingen af ​​individuelle mentale processer. Med oligofreni er nederlagets totalitet og hierarki karakteristisk.

Her er de vigtigste kendetegn, der er vigtige for at skelne mellem mental retardation og mental retardation..

Forstyrrelser af kognitiv aktivitet i PDD er kendetegnet ved delvis, mosaik karakter i udviklingen af ​​alle komponenter i barnets mentale aktivitet. Med mental retardation bemærkes totaliteten og hierarkiet af krænkelser af barnets mentale aktivitet. Et antal forfattere bruger en sådan definition som "diffus, diffus skade" i hjernebarken for at karakterisere mental retardation..

Sammenlignet med mentalt retarderede børn hos børn med CRD
langt højere potentialer for udvikling af deres kognitive aktivitet og især de højere former for tænkning -
generalisering, sammenligning, analyse, syntese, distraktion, abstraktion. Det skal dog huskes, at nogle børn med CRD, ligesom deres mentalt retarderede jævnaldrende, har svært ved at etablere årsagsforhold og har ufuldkomne generaliseringsfunktioner..

Til udvikling af alle former for mental aktivitet hos børn med
ZPR er kendetegnet ved den spasmodiske karakter af dens dynamik. Mens det er mentalt retarderede børn, er dette fænomen ikke blevet opdaget eksperimentelt.

I modsætning til mental retardering, hvor de faktiske mentale funktioner - generalisering, sammenligning, analyse, syntese - lider med mental retardation, er forudsætningerne for intellektuel aktivitet lider. Disse inkluderer mentale processer som opmærksomhed, opfattelse, sfære af billedrepræsentationer, visuel-motorisk koordination, fonemisk hørelse og andre..

Når man undersøger børn med mental retardation under behagelige forhold for dem og i en målrettet opdragelse og uddannelse, er børn i stand til frugtbart samarbejde med en voksen. De accepterer hjælp fra en voksen og endda hjælp fra en mere avanceret kammerat. Denne support er endnu mere effektiv, når den kommer i form af spilopgaver og er fokuseret på
barnets ufrivillige interesse i de aktiviteter, der udføres.

Spilpræsentation af opgaver øger produktiviteten hos børn med mental retardation, mens det for mentalt retarderede børnehaver kan tjene som en grund til, at barnet ufrivilligt glider af opgaven. Dette sker især ofte, hvis den foreslåede opgave er på grænsen for et mentalt retarderet barns kapacitet..

Børn med mental retardation har interesse i motivmanipulerende og legeaktiviteter. Legeaktiviteten hos børn med mental retardation, i modsætning til den hos mentalt retarderede førskolebørn, er mere følelsesladet. Motiver bestemmes af aktivitetens mål, måderne til at nå målet er valgt korrekt, men indholdet af spillet er ikke udviklet. Det mangler sin egen plan, fantasi, evnen til at præsentere situationen i et mentalt plan. I modsætning til normalt udviklende førskolebørn bevæger børn med mental retardation sig ikke uden særlig træning til niveauet for rollespil, men "sidder fast" på niveauet med plot-spil. På samme tid forbliver deres mentalt retarderede jævnaldrende på niveauet med subjektspil.

Børn med mental retardation er kendetegnet ved en høj lysstyrke af følelser, som giver dem mulighed for i længere tid at fokusere på opgaver, der vækker deres umiddelbare interesse. Jo mere barnet er interesseret i at udføre opgaven, jo højere er resultaterne af hans aktivitet. Et lignende fænomen observeres ikke hos mentalt retarderede børn. Den følelsesmæssige sfære af mentalt retarderede førskolebørn er ikke udviklet, og overdreven legende præsentation af opgaver (inklusive under den diagnostiske undersøgelse), som allerede nævnt, distraherer ofte barnet fra at løse opgaven selv og gør det vanskeligt at nå målet.

Størstedelen af ​​børn med udviklingsforstyrrelser i førskolealderen i forskellige
grad er dygtige i billedkunst. Psykisk retarderede førskolebørn udvikler ikke visuel aktivitet uden særlig træning. Et sådant barn stopper på niveauet med lokalbillederne af objektbilleder, det vil sige på tegningsniveauet. I bedste fald har nogle børn grafiske frimærker - skematiske billeder af huse, "blæksprutte" -billeder af en person, bogstaver, tal, kaotisk spredt over planet for et ark papir.

I det somatiske udseende af børn med CRD er for det meste fraværende
dysplasticitet. Mens det er hos mentalt retarderede førskolebørn, observeres det ret ofte.

I neurologisk status hos børn med CRD er der normalt ingen grove organiske manifestationer, hvilket er typisk for mentalt
forsinkede førskolebørn. Men hos børn med forsinkelse kan man se neurologiske mikrosymptomatika: et venøst ​​maske udtrykt på stængerne og næsebroen, let asymmetri i ansigtsinnervation, hypotrofi af individuelle dele af tungen med dens afvigelse til højre eller venstre, revitalisering af sener og periosteale reflekser.

Patologisk arvelig byrde er mere typisk
til anamnese hos mentalt retarderede børn og observeres praktisk taget ikke hos børn med mental retardation.

I matematik er der vanskeligheder med at mestre sammensætningen af ​​et tal, tælle med passage gennem ti, med at løse problemer med indirekte spørgsmål osv. Men hjælp her er mere effektiv end for mentalt retarderede. Under hensyntagen til dette er det nødvendigt at konstruere en undersøgelse af børn i form af et undervisningseksperiment til differentiel diagnostik..

Når man undersøger læsning, skrivning, optælling, finder de ofte fejl af samme type som psykisk udviklingshæmmede, men ikke desto mindre har de kvalitative forskelle. Så med dårlig læsningsteknik prøver børn med mental retardation altid at forstå, hvad de har læst, og benytter om nødvendigt gentagen læsning. De mentalt retarderede har intet ønske om at forstå, så genfortælling af dem kan være inkonsekvent og ulogisk. Brevet bemærker utilfredsstillende kalligrafifærdigheder, uagtsomhed osv., Som ifølge eksperter kan være forbundet med underudvikling af motoriske færdigheder og rumlig opfattelse. Lydanalyse er vanskelig for børn med CRD. Hos mentalt retarderede er alle disse mangler mere udtalt..

Det er selvfølgelig ikke alle de kendetegn, der tages i betragtning, når man skelner mellem CRA og mental retardation. De er ikke alle ens i deres betydning. Kendskab til disse førnævnte funktioner gør det imidlertid muligt at skelne klart mellem de to stater, der overvejes..

Nogle gange er det nødvendigt at differentiere mental retardation og mild organisk demens. Med PDD er der ikke en sådan forstyrrelse af aktivitet, personligt forfald, grov ukritiskhed og fuldstændigt tab af funktioner, som er noteret hos børn med organisk demens, hvilket er et differentielt tegn.

Særlige træk, der gør det muligt at skelne mellem CRA og mental retardation i kort form, er vist i tabel 1.

Sammenlignende egenskaber ved mental retardation og retardation

Mental retardationNedsat mental funktion
1. Diffus hjerneskade eller en kombination af diffus skade med fokale læsioner i hjernen eller subkortikale områder. 2. Betydelig forsinkelse i udviklingen af ​​motoriske færdigheder. Tilstedeværelsen af ​​afvigelser i udviklingen af ​​motorsfæren (nedsat koordinering af bevægelser, underudvikling af fin manuel motorik osv.). 3. Med total underudvikling af alle aspekter af kognitiv aktivitet og den følelsesmæssige villige sfære er tænkning altid mere forstyrret, dens højeste former (verbal-logisk, abstrakt). 4. Vedvarende tilbagegang eller fravær af kognitive interesser; manglende initiativ og uafhængighed af uddannelsesmæssige og andre typer kognitiv aktivitet. 5. Den mekaniske hukommelse gemmes. Vanskeligheder med at huske interne logiske forbindelser. Underudvikling af semantisk hukommelse. 6. Den tilegnede viden går hurtigt tabt uden konstant brug i praksis. Færdigheder dannet på baggrund af mekanisk hukommelse er relativt stabile. 7. Følelsesmæssige reaktioner er monotone, inexpressive, dårligt differentierede, svarer ikke altid til hvad der sker. 8. Kritik over for sig selv, for resultaterne af aktivitet er blevet reduceret betydeligt. Ikke altid interesseret i at opnå resultatet. 9. Leveringen af ​​alle bistandsforanstaltninger er ineffektiv. Den logiske overførsel af den indlærte metode til en lignende opgave sker enten ikke eller dannes ekstremt langsomt og går i opløsning1. Fravær af diffus hjerneskade. Tilstedeværelsen af ​​funktionelle lidelser i centralnervesystemet eller fokale organiske hjernelæsioner i moderat eller mild grad. 2. Fravær eller mindre forsinkelse i motorisk udvikling. Overtrædelser af motorsfæren er milde eller fraværende. 3. Ujævne lidelser i mentale funktioner. I strid med forskellige aspekter af kognitiv aktivitet og den følelsesmæssige-villige sfære er intellektet primært intakt. 4. Selektive interesser i visse typer aktiviteter, manifestation af initiativ og uafhængighed i nogle typer aktiviteter (leg og fagpraktisk, sjældnere i visse typer uddannelsesaktiviteter). 5. Nedsat mekanisk hukommelse. Evnen til at huske den generelle betydning og de logiske forbindelser med unøjagtig gengivelse af detaljer. Semantisk hukommelse bevares oftere. 6. Evnen til at assimilere og bevare viden, færdigheder, færdigheder er generelt tæt på normen. Selektive overtrædelser af processen med at huske denne eller den anden information kan noteres. 7. Følelsesmæssige reaktioner er livlige eller gennemsnitlige, men altid udtryksfulde, differentierede svarer som regel til det, der sker. 8. Reagerer følelsesmæssigt på fiasko og fiasko i aktiviteter. Bekymringer for hendes succes. 9. At yde hjælp er generelt effektiv. Oftere er det nok at yde organisering og vejledning til at fuldføre opgaven. Den logiske overførsel af den indlærte metode til en lignende opgave dannes.

Forskellen mellem mental retardation og CRA

Kroniske sygdomme: ikke specificeret

Hej, mit barn er 7 år i 1. klasse. Neuropatologen leverede ADHD sidste år. Han er rastløs, let distraheret, lytter ikke til læreren. Hun er ofte simpelthen tavs om sine spørgsmål, ikke fordi han ikke ved det, men simpelthen, som han siger, ikke vil. Børn gør ham ofte ondt, han rammer tilbage, men når læreren spørger, fortæller han hende ikke noget, men kun derhjemme siger, at nogen fornærmet ham, og han svarede. De andre børns forældre klager, læreren er også nervøs. Som et resultat blev vi henvist til en psykiater, der diagnosticerede f90 og afhørte f70 og henviste os til PMPK. Efter at have læst derhjemme, hvad f70 betyder, besluttede vi, at vi ikke ville gå til PMPK. Vi gik til en anden psykiater, hun satte f21.8. Vi er mere tilfredse med denne diagnose, da den indebærer en type 7-skole, men vi har ikke sådanne skoler, der er kun 8, så skolens rektor er ikke tilfreds med en sådan diagnose, og hun får os til at gå til PMPK. Vi besluttede, at vi ikke ville gå, for hvis der var en diagnose og indikationer for at studere i en type 8-skole, ville de helt sikkert fjerne os fra skolen. Vi ved ikke, hvad vi skal gøre, hvordan vi stiller en nøjagtig diagnose af et barn på 7 år. Når alt kommer til alt, hvis du laver en fejl med diagnosen, kan du ødelægge ham hele sit liv, efterlade ham uden uddannelse, normalt arbejde. Min mand og jeg tror, ​​at han har CRD, og ​​dette er en helt anden diagnose med forskellige indikationer. Hvis barnet efter min udvikling udviklede sig intellektuelt normalt, selvom han kun begyndte at sidde 10 måneder, gå 1 år og 2 måneder, men smile. Han begyndte at tale i samme alder som mine to ældre børn, de er fremragende studerende i skolen. I en alder af 2 gik jeg i børnehaven, selvom lærerne klagede over stivhed, tror jeg, de bare ikke gjorde det der. Fra de var fem år forsøgte de at undervise i bogstaverne, kunne de ikke huske, men klokken 6.5 sendte de dem til at studere for en kvinde, der forbereder vores børn til skole, en måned senere begyndte at læse stavelser. Nu læser han og skriver ganske godt. Tæller værre inden for 10 op til 20 kun på linealen. Psykiateren sætter spørgsmålstegn ved UO på baggrund af, at han synes dårligt og logisk tænkning er dårligt udviklet, men hvis ingen var engageret i dem i børnehaven, og vi arbejder hele dagen, måske forklarede de simpelthen ikke ham, hvad der kræves af ham. Hvordan kan du virkelig stille en diagnose i en alder af 7, skelne mellem CRD og UO, så han senere, når han er 12-13 år gammel, ikke bebrejder os for, at vi sendte ham i skole af 8. type og på samme tid, så vores nuværende kamp med alle lærere, forældre, direktøren for en skole, der dræner nerverne og kræver store økonomiske omkostninger for læger, medicin, vejledere, blev ikke spildt.

Mild mental retardation med adfærdsforstyrrelse, ekspressionsforstyrrelse. Fortæl mig, hvis et barn med en diagnose af let mental retardation med adfærdsforstyrrelse, ekspressionsforstyrrelse er berettiget til handicap. Han kan ikke kun studere i henhold til programmet for mentalt retarderede anerkendt ved PMC. I spørgsmålet har han et episidrom i hukommelsestab. Han har konsekvenserne af tidlig organisk skade på centralnervesystemet, forsinket udvikling af psyko-tale. EEG foretog moderate diffuse ændringer b. e. og hjernen med øget synkroniserende stammeindflydelse. Tegn på en afmatning i dannelsen af ​​BEA i hjernen. Ikke urealiseret og fokal epileptiform aktivitet blev ikke registreret. Barnet er registreret hos en psykiater

3 svar

Glem ikke at bedømme lægenes svar, hjælp os med at forbedre dem ved at stille yderligere spørgsmål om emnet for dette spørgsmål.
Glem ikke at takke lægerne..

Hej Irina.
Barnet fik 3 helt forskellige diagnoser. Og det er under ansigt til ansigt-undersøgelser. I fravær, i beskrivelsen fra tredje person, er dette så meget mere umuligt.
Den største forskel mellem CRA og mild mental retardation er i reversibiliteten af ​​ændringer. Med UR er der også en organisk komponent i sygdommen: patologi i den perinatale periode, traumer under fødslen, arvelighed osv..
For at besvare dit spørgsmål skal du have kendskab til neurologi og psykiatri. Det er usandsynligt, at du selv er i stand til at differentiere diagnosen. Du kan se tabellen http://www.studfiles.ru/preview/1668569/

Irina33 12-05-2017 14:29

Jeg mente snarere, hvor sandsynligt det er at lave en fejl, når man stiller en diagnose i en alder af 7 år, og hvor mange år man kan stille en diagnose, der er tættest på den rigtige. Det er bare, at selvom du tjekker på Weksler-testen, svarer barnet på de første logiske spørgsmål, og så er der dem, som selv jeg har svært ved at besvare, fordi viden er påkrævet, ikke logik, det vil sige, barnet kan kun svare på dem ved 6-8 klasse, hvor det holdes i klasseværelset.

I en alder af 7-8 er det meget muligt at se mental retardation..
Prøv at konsultere et barn på Institut for Børnesygdomme. Hans diagnoser er for forskellige.

Site søgning

Hvis du ikke fandt de oplysninger, du har brug for, blandt svarene på dette spørgsmål, eller hvis dit problem er lidt anderledes end det, der blev præsenteret, kan du prøve at stille et ekstra spørgsmål til lægen på samme side, hvis det er relateret til hovedspørgsmålet. Du kan også stille et nyt spørgsmål, og efter et stykke tid vil vores læger svare på det. Det er gratis. Du kan også søge efter relevant information i lignende spørgsmål på denne side eller gennem siden med websidesøgning. Vi vil være meget taknemmelige, hvis du anbefaler os til dine venner på sociale netværk..

Webstedet medportal gennemfører medicinske konsultationer i form af korrespondance med læger på stedet. Her får du svar fra rigtige praktikere inden for deres felt. I øjeblikket kan du få hjælp på webstedet på 43 områder: allergolog, venereolog, gastroenterolog, hæmatolog, genetiker, gynækolog, homøopat, hudlæge, pædiatrisk gynækolog, pædiatrisk kirurg, pædiatrisk endokrinolog, ernæringsekspert, immunolog, specialist i infektionssygdomme, kardiolog, kosmetolog, mammolog, lægeadvokat, narkolog, neuropatolog, neurokirurg, nefrolog, onkolog, onkolog, ortopæde-traumatolog, øjenlæge, børnelæge, plastikkirurg, proktolog, psykiater, farmakolog, pulmonolog, sexolog-androlog, fytolog, fytolog, kirurg, endokrinolog.

For Mere Information Om Migræne