Forskellen mellem zpr og oligofreni

Inden navngivning af forskellene mellem disse mangler skal det bemærkes lighederne. Både disse og andre børn i de indledende faser af uddannelsen forstår ikke skolens krav, overholder ikke reglerne i skolelivet og er ikke interesseret i skoleaktiviteter. Begge har ikke færdigheder, der svarer til skolens læseplan.

Efter et års studier i 1. klasse på en masseskole lærer de ikke bogstaver, har svært ved at analysere lydbogstavanalyse, kan ikke skrive diktat og kan ikke klare elementære beregningsoperationer. I læsning, skrivning, optælling finder børn med mental retardation og mentalt retarderede lignende fejl..

Forskelle:

1) Med CRA forstyrres børns udviklingshastighed; anomalien bestemmes af udviklingsforsinkelsen i ontogenese af de evolutionært yngste dele af nervesystemet (frontale områder og deres forbindelser med andre områder af cortex og subcortex). I tilfælde af korrigerende og uddannelsesmæssigt arbejde kan komplet reversibilitet af symptomer forekomme. Ujævnhed i dannelsen af ​​mentale funktioner er karakteristisk, både skade og underudvikling af visse mentale processer bemærkes.

I modsætning til oligofrene har børn med mental retardation flere fuldgyldige muligheder for yderligere udvikling. Med korrekt pædagogisk arbejde bemærkes et betydeligt spring i udviklingen. I fremtiden (under gunstige betingelser for uddannelse og uddannelse) er de færdige fra masseskolen, studerer i tekniske skoler og i nogle tilfælde - på universiteter..

Med mental retardation er den vigtigste patogenetiske faktor organisk læsion i hjernebarken, derfor er der ingen reversibilitet af symptomer i kompensationsprocessen. Nederlaget er totalt, irreversibelt.

2) Der er forskelle i højere nervøs aktivitet. Børn med CRD er kendetegnet ved en større styrke af nervøse processer (excitation og inhibering), større mobilitet og en mindre udtalt tendens til excitationsprocessen til bestråling..

3) Med CRD når motoriske færdigheder i de fleste tilfælde et betydeligt udviklingsniveau. Bevægelse er koordineret, målrettet, behændig, præcis.

Hos mentalt retarderede børn er motoriske færdigheder generelt underudviklede. Bevægelse er dårligt koordineret, bremset, akavet. Underudvikling af komplekse bevægelsesformer, hovedsageligt hænder, udtrykkes tydeligt. Der er dårlig skift fra en bevægelse til en anden. Børn ved ikke, hvordan de skal udføre bevægelser i henhold til verbale instruktioner eller i en imaginær situation.

4) Med CRA er der ingen grove overtrædelser af udtalen, ordforråd, grammatik. Underudviklingen af ​​fonemisk hørelse overvindes hurtigt. Børn forstår eventyr og historier godt. Når de læser, skriver, tæller, finder de de samme fejl som oligofrene, men de prøver altid at forstå, hvad de har læst, og ty til genlæsning uden lærerens instruktioner. De har et større ordforråd end oligofrener, de kan formidle indholdet i et eventyr, en historie uden at opleve vanskeligheder med at vælge ord, sætninger, de lærer hurtigt den korrekte artikulation.

Børn med mental retardation har grove talefejl: artikulation er væsentligt svækket, de lærer dårligt ordets betydning, deres fonemiske hørelse er ikke udviklet, lydanalysen af ​​et ord er vanskelig, der er betydelige udtalsfejl, dårlig ordforråd, vanskeligheder med at formulere tanker, mestre den grammatiske struktur. Børn med mental retardation bruger ikke nok tale i processen med leg og kommunikation; har intet ønske om at forstå, hvad de læser, derfor er deres genfortælling inkonsekvent, ulogisk.

6) Børn med mental retardation er i modsætning til oligofrene aktive, proaktive, uafhængige og produktive i spillet. Der er ingen overtrædelser i deres legeaktivitet (forsinkelse kun i læringsaktivitet). Efterslæbning observeres heller ikke ved tegning, lytning og gengivelse af eventyr og historier..

Hos oligofrene børn er spil af en elementær, imiterende karakter; bugne af stereotype handlinger. I deres spil er der ingen plot, de ved ikke, hvordan de skal påtage sig roller, bruger ikke erstatningsobjekter, da abstrakt tænkning ikke er udviklet. Dette indikerer en total forsinkelse i udviklingen af ​​børn med mental retardation..

7) Hos børn med mental retardation bevares kognitiv aktivitet relativt, der er et tilstrækkeligt niveau for udvikling af evnen til at generalisere og distrahere. Hos børn med mental retardation afsløres underudviklingen af ​​kognitiv aktivitet, når man løser ethvert problem, der kræver evnen til at distrahere og generalisere, etablere logiske forbindelser og forhold mellem individuelle objekter og fænomener..

Den største vanskelighed er afgrænsningen af ​​mental retardering fra cerebral-organisk oprindelse, da der i begge tilfælde er en underudvikling af komplekse former for tænkning. Forskellen ligger i det faktum, at børn med mental retardation er kendetegnet ved at bevare rumlige og visuelle repræsentationer, motoriske færdigheder, tale, mens i oligofrene, især i den tidlige barndom, er alle aspekter af psyken underudviklet.

8) Børn med mental retardation er i stand til at acceptere hjælp fra en voksen, lære princippet om at løse en opgave og overføre den til lignende opgaver, de bemærker selv deres fejl. Underudviklingen af ​​højere mentale funktioner er midlertidig. Læringsevne og kompensationsmuligheder er højere end mentalt retarderede børn.

At give pædagogisk hjælp i tide, stimulere aktiviteten hos børn med mental retardation, giver dem mulighed for at identificere en zone med proximal udvikling i dem, flere gange højere end de mentalt retarderede børns potentielle muligheder. Oligofrene børn er ikke følsomme over for voksnes hjælp: snesevis af indtryk og gentagelser kræves, før handlingen læres. De bemærker ikke deres fejl. Generel stabil underudvikling af psyken er karakteristisk.

Differentiel diagnose af mental retardation og mental retardation for at differentiere dem skal udføres i form af et træningseksperiment.

Forskel mellem CRA og mental retardation

Forsinkelsen i udviklingen af ​​et barn fra jævnaldrende bliver synlig allerede i de første år af et barns liv. Det er ekstremt vigtigt på dette tidspunkt at være opmærksom på diagnosen og studiet af patologiens essens, da yderligere behandling, korrektion og mulig tilpasning af tilstanden afhænger af den korrekte diagnose. Eller forværring, progression med en forkert udpeget sygdom.

Som regel opdages CRA eller mental retardation (ID) hos børn i førskolealderen, det er vigtigt at vide, hvordan man skelner dem fra hinanden. Faktisk i en tidlig alder har disse to sygdomme lignende symptomer..

På trods af lighederne er der kvalitative forskelle mellem mental retardation og retardation, som gør det muligt at diagnosticere nøjagtigt, udføre det nødvendige arbejde og lade babyen tilpasse sig i verden i fremtiden. Hvis sygdommen i en tidlig alder bestemmes forkert, går den tid, der kræves til korrektion, uigenkaldeligt tabt, og situationen forværres.

De vigtigste forskelle mellem ZPR og UO

Børn med CRD er ikke mentalt retarderede.

Hovedforskellen mellem CR og oligofreni ligger i sygdommens natur, alle andre forskelle følger af den.

Oligofreni (mental retardation) er en permanent, uforanderlig mental underudvikling, der er opstået på grund af organisk skade på hjernen under graviditeten eller i de første uger af et barns liv. Det udvikler sig ofte på grund af en genetisk disposition eller efter en hjerneskade. Uoprettelig.

Moderne medicin skelner mellem 3 grader af mental retardation:

  • Svaghed er en svag form for manifestation. Med en mild sværhedsgrad adskiller barnet sig udadtil ikke på nogen måde fra sine jævnaldrende. Men når man kommunikerer, bliver forskellen mærkbar. Følelsesmæssighed hos sådanne børn forbliver, men det er umuligt at tiltrække opmærksomhed i lang tid. De husker nye oplysninger hårdt og i kort tid er de ikke i stand til at opfatte abstrakte begreber.

At skelne mellem oligofreni og mental retardation

Publikationens indhold

Afgrænsning af oligofreni
fra mental retardation

Oligofreni (mental retardation), i modsætning til mental retardation, er irreversibel, da i dette tilfælde en vedvarende svækkelse af kognitiv aktivitet skyldes organisk skade eller underudvikling af hjernebarken. I børns uddannelsesinstitutioner findes lidelser i komplekse mentale funktioner i hele deres udvikling, og i hvert aldersstadium tager de forskellige former.

Hos børn med en overtrædelse af udviklingshastigheden overvindes efterfølgende mental retardation.

Børn med mental retardation, i modsætning til mentalt retarderede, er i stand til at modtage hjælp, lære princippet om beslutningen og overføre den til lignende opgaver

Mental retardation

bedre memorering af eksterne, undertiden tilfældige, visuelt opfattede tegn

interne logiske forbindelser genkendes og huskes næppe;

frivillig hukommelse dannes senere

medieret semantisk hukommelse er dårligt udviklet

episodisk glemsomhed

Nedsat mental funktion

reduceret volumen af ​​memorisering

lavere produktivitetsniveau

bedre memorisering af noget levende, interessant; visuelt materiale end verbalt

der er ingen aktiv søgning efter rationelle metoder til memorisering og reproduktion

svært ved at huske

Mental retardation

Svaghed ved frivillig opmærksomhed er karakteristisk udtrykt i:

lav stabilitet

distributionsvanskeligheder

langsom omskiftelighed

manglende koncentration om opgaven

Nedsat mental funktion

ustabilitet (udsving) af opmærksomhed

nedsat koncentration

fald i lydstyrke, selektivitet

øget distraktion

reduceret distribution

svært ved at skifte fra en type eller fundet aktivitetsmetode til en anden

Mental retardation

nedsat aktivitet i tankeprocesser

der er en svag reguleringsrolle ved tænkning

manglende dannelse af logiske operationer er karakteristisk: analyse, syntese, sammenligning, generalisering

visuel-effektiv, visuel-figurativ tænkning forbliver førende gennem hele livet

ukritisk, manglende evne til uafhængigt at evaluere deres arbejde

Nedsat mental funktion

Udviklingen af ​​alle former for mental aktivitet hos børn med mental retardation er kendetegnet ved en brat dynamik

- tænkningstyper udvikler sig ikke ensartet: forsinkelsen i udviklingen af ​​verbal-logisk tænkning udtrykkes tættere på niveauet for normal udvikling, visuel aktiv tænkning

- de dynamiske aspekter af tankeprocesser er brudt

meget højere potentialer for udvikling af højere former for tænkning - generalisering, sammenligning, analyse, syntese, distraktion, abstraktion

Men de har svært ved at etablere årsag-virkning-forhold og har ufuldkomne generaliseringsfunktioner

Kognitiv aktivitet

Mental retardation

Kognitiv interesse er fraværende eller ekstremt lav (de oplever mindre behov for viden);

forvrængede ideer om miljøet

erfaring er ekstremt dårlig;

manglende uddannelsesmæssigt motiv.

Oftere har de en tendens til at handle efter modellen, de viser ikke interesse for nye typer eller former for aktivitet.

Nedsat mental funktion

Vis kognitiv interesse, skønt lav kognitiv aktivitet er karakteristisk;

undgå intellektuel stress, selv i det omfang at opgive opgaver.

meget højere potentiale for udvikling af deres kognitive aktivitet

Mere motiveret til at handle

Metode til udførelse af handlinger
Overførbarhed

Mental retardation

Irrationelle, uproduktive og utilstrækkelige måder at manipulere på.

Ingen overførbarhed eller vanskelig

Nedsat mental funktion

Trial and error, handlinger er ikke altid passende for situationen

De fleste børn har

Arten af ​​den ydede bistand og læring

Mental retardation

Lavt læringsniveau.

Hjælpen fra en voksen accepterer eller bruges ikke, når man udfører opgaver

lav materialeassimileringshastighed.

Kan ikke bruge den viden, der er opnået i en ny situation

Nedsat mental funktion

Læringsniveauet kan være ekstremt lavt, men mere aktivt bruge hjælp

Hjælp accepterer og bruger det til at udføre opgaver. En voksen forklarer instruktioner, regler og under fælles aktiviteter viser en prøve af arbejde

En højere grad af assimilering af materialet, muligheden for at bruge den erhvervede viden i en ny situation udtrykkes

Følelsesmæssigt-villig sfære

Mental retardation

Manglen på dannelse af den følelsesmæssige sfære er karakteristisk;

instinkter er førende;

svagheden ved ens egne intentioner, motiver, stor antydelighed bemærkes;

aktiviteten er ikke målrettet

manglende kontrol over humør (umotiveret pludselig latter eller tårer)

Nedsat mental funktion

Børn med mental retardation er kendetegnet ved en høj lysstyrke af følelser, som giver dem mulighed for i længere tid at fokusere på opgaver, der vækker deres umiddelbare interesse. Jo mere barnet er interesseret i at udføre opgaven, jo højere er resultaterne af hans aktivitet..

Men følelsesmæssig udvikling er forsinket (barnlighed, hyperaktivitet, infantilisme);

har vanskeligheder med tilpasning (assimilering af adfærdsnormer);

den planlagte aktivitet lider (de antager, at den skal ordne sig, men de kan ikke planlægge aktiviteten);

Korrektionsarbejde

Mental retardation

Dannelse af vitale kompetencer

Uddannelse fra AOOP-skoler for børn med EE

Dannelse af vitale kompetencer

Uddannelse på OOP-skoler eller AOOP-skoler for børn med handicap

"Forskellen mellem børn med mental retardation fra mental retardation og pædagogisk forsømmelse".

Psykologiske træk ved den kognitive sfære hos børn med mental retardation og mental retardation

Hent:

VedhæftningenStørrelsen
zaderzhka_psikhicheskogo_razvitiya.doc43,5 KB

Eksempel:

Statlig institution for sociale tjenester for befolkningen i Tula-regionen "Social- og rehabiliteringscenter for mindreårige i Belevsky-distriktet"

Konsultation for undervisere

Emne: "Forskellen mellem børn med mental retardation fra mental retardation og pædagogisk forsømmelse".

Knyazeva Oksana Viktorovna

Retardation af mental udvikling (PDD) er en afmatning i hastigheden af ​​mental udvikling overvundet med alderen med specifikt organiseret træning. MR er kendetegnet ved mosaik og delvise lidelser i mentale funktioner. På grund af manglen på dynamisk organisering af mental aktivitet, ustabilitet, distraktion af opmærksomhed, nedsat kontrol over de udførte aktiviteter, overfladen af ​​viden om den omkringliggende verden, social umodenhed osv..

Mental retardation er en underudvikling af intellektet, som ikke er en særskilt sygdom eller en særlig tilstand, men snarere et generelt navn for mange afvigelser, forskellige i karakter og sværhedsgrad. Mental retardation “vedvarende, irreversibel underudvikling af niveauet af mental, primært intellektuel aktivitet, forbundet med medfødt eller erhvervet (demens) organisk patologi i hjernen. Sammen med mentalt handicap er der altid en underudvikling af den følelsesmæssige-vilje sfære, tale, motoriske færdigheder og hele personligheden som helhed. ".

Pædagogisk forsømmelse er en vedvarende afvigelse i børns bevidsthed og adfærd på grund af den negative indflydelse fra miljøet og manglende opdragelse (vanskelige børn). Hos sådanne børn og børn med mental retardation er der en ydre lighed i adfærdsmæssige og sociale afvigelser: konflikt, overtrædelse af reglerne for adfærd, afvisning eller afvigelse fra krav, bedrag, valgfrihed. Årsagerne til afvigelser hos pædagogisk forsømte børn er forskellige. Adfærd er resultatet af en vedvarende afvigelse i moralsk og juridisk bevidsthed. Dette barn kan kaldes oppositionsperson ved overbevisning (handlinger begås bevidst). Årsagerne til afvigelsen af ​​adfærd hos børn med CRD er svage adaptive mekanismer for personligheden. Ubalance i processerne til excitation og inhibering. For dette barn er konflikt, afslag, løgne den enkleste måde at interagere med miljøet og på samme tid en måde til selvbevaring, selvbeskyttelse mod negative påvirkninger udefra. Med sådan en spontan dannelse uden pædagogisk pleje får barnet asociale karaktertræk.

Forskel mellem børn med mental retardation fra mental retardation.

Forstyrrelse af kognitiv aktivitet i CRD er karakteriseret ved partiskhed, polysemi i udviklingen af ​​alle komponenter i barnets mentale aktivitet. VO er kendetegnet ved diffus, diffus skade på hjernebarken.

Sammenlignet med SD har børn med CRD et meget højere potentiale for udvikling af deres kognitive aktivitet, især de højere former: tænkning, kommunikation, sammenligning, analyse og syntese..

I modsætning til SD, hvor mentale funktioner påvirkes, lider forudsætningerne for intellektuel aktivitet med MR: opmærksomhed, tale, fonemisk hørelse..

Til udvikling af alle former for mental aktivitet hos børn med mental retardation er den krampagtige karakter af dens dynamik karakteristisk (N.: opmærksomhed hos børn med mental retardation stiger brat til 3. klasse)

Ved undersøgelse af børn med mental retardation under behagelige forhold for dem og i processen med målrettet opdragelse og uddannelse blev det fundet, at børn er i stand til at samarbejde med voksne, hvilket ikke observeres hos børn i EE. DPD-børn accepterer let hjælp fra en avanceret peer.

Spilpræsentationen af ​​opgaven øger produktiviteten af ​​aktiviteten hos børn med CRD, mens EE kan tjene som en årsag til barnets ufrivillige glip af barnets opmærksomhed fra opgaven, oftere hvis opgaven er på grænsen for barnets evne.

Legeaktiviteter for CRA-børn er i modsætning til EE mere følelsesmæssige. Motiverne bestemmes af målene for aktiviteten, men indholdet er ikke udviklet, i det (spillet) er der ingen egen plan, fantasi, evnen til at repræsentere situationen i det mentale plan. I modsætning til en normal peer flytter de sig ikke til niveauet med rollespil uden særlig træning, men sætter sig fast på plottets niveau, når børnene i EE sidder fast i den fagspecifikke spilaktivitet..

Børn med mental retardation er kendetegnet ved mere levende følelser, der giver dem mulighed for at fokusere på at udføre opgaven, jo mere barnet er interesseret i opgaven, jo højere bliver resultatet.

De fleste børn med CRD fra førskolealderen har tilstrækkelig viden om visuelle aktiviteter. UO uden særlig træning af visuel aktivitet opstår ikke. Et sådant barn forbliver på klatterniveau (skæve huse, blæksprutter, bogstaver og tal er kaotisk spredt over papiret)

ANBEFALINGER FOR LÆRERE OM AT ARBEJDE MED BØRN MED MENTAL UDVIKLING.

  1. Det er nødvendigt konstant at opretholde selvtillid for at give barnet en subjektiv oplevelse af succes med en vis indsats. Opgavens vanskelighed bør øges gradvist i forhold til barnets evner..
  2. Der er ingen grund til at kræve øjeblikkelig engagement. Ved hver lektion er det bydende nødvendigt at introducere et organisatorisk aspekt, fordi børn med CRD har svært ved at skifte fra tidligere aktiviteter.
  3. Det er ikke nødvendigt at sætte barnet i en situation med et uventet spørgsmål og et hurtigt svar, sørg for at give lidt tid til at tænke over det.
  4. Det anbefales ikke at give stort og komplekst materiale til assimilering i en begrænset periode, det er nødvendigt at opdele det i separate dele og give dem gradvist.
  5. Kræv ikke, at et barn med CRD ændrer et mislykket svar, det er bedre at bede ham om at svare efter et stykke tid.
  6. På tidspunktet for afslutningen af ​​opgaven er det uacceptabelt at distrahere den studerende med tilføjelser, præciseringer, instruktioner, fordi skifteprocessen er meget reduceret.
  7. Prøv at lette kognitiv aktivitet ved hjælp af visuel support til lektionen (billeder, diagrammer, tabeller), men lad dig ikke rive med for meget, fordi opfattelsesvolumenet reduceres.
  8. At aktivere arbejdet hos alle analysatorer (motorisk, visuelt, auditivt, kinæstetisk). Børn skal lytte, se, tale osv..
  9. Det er nødvendigt at udvikle selvkontrol, give mulighed for uafhængigt at finde fejl i dig selv og dine kammerater, men gør det taktfuldt ved hjælp af spilteknikker.
  10. Der kræves omhyggelig forberedelse inden hvert niveau. Det er ikke hastigheden og mængden af, hvad der gøres, der er vigtig, men grundigheden og rigtigheden af ​​udførelsen af ​​de enkleste opgaver..
  11. Læreren bør ikke glemme det særlige ved udviklingen af ​​sådanne børn, give en kortsigtet mulighed for hvile for at forhindre overarbejde, udføre ensartet inkludering i klasser af dynamiske pauser (efter 10 minutter).
  12. For at koncentrere spredt opmærksomhed er det nødvendigt at holde pause foran bygninger, intonation og overraskelsesteknikker (banke, klappe, musikinstrumenter, klokke osv.).
  13. Det er nødvendigt at ty til en yderligere situation (ros, konkurrencer, poletter, chips, klistermærker osv.). dette gælder især i førskolealderen. Brug spillet og spillsituationen i klasselokalet.
  14. Opret den mest afslappede atmosfære i klassen, hold en atmosfære af velvilje.
  15. Tilførselshastigheden for materialet skal være rolig, jævn, langsom med flere gentagelser af hovedpunkterne
  16. Alle teknikker og metoder skal svare til kapaciteten hos børn med CRD og deres egenskaber. Børn skal føle sig tilfredse og have tillid til deres evner.
  17. I klasseværelset og efter skoletid er det nødvendigt at være konstant opmærksom på korrektionen af ​​alle typer børns aktiviteter.

Hvordan man skelner mellem mental retardation og oligofreni (mental retardation)?

Psykologiske og intellektuelle egenskaber under udvikling diagnosticeres normalt i den tidlige børnehave- eller skolealder, når tegn på afvigelse bliver mest markante. Oligofreni og MR har lignende træk, og yderligere behandling og korrektion afhænger af den korrekte diagnose..

Hvad er forskellen mellem CRA og oligofreni?

Oligofreni er en generel permanent mental underudvikling forårsaget af organisk skade på hjernen i livmoderen og postnatale perioder. Det manifesterer sig i et fald i intelligens, følelsesmæssige, vilje-, tale- og bevægelsesforstyrrelser.

Oligofreni er en polyetiologisk sygdom, der kan udvikle sig som et resultat af genetiske lidelser, hjerneskade.

Et barn med tegn på mental retardation

I medicin er der tre grader af udvikling af oligofreni:

  • imbecility;
  • idioti
  • svaghed.

Alle disse grader har 4 sværhedsgrader:

AlvorlighedIQ niveau, point
Let50-59
Moderat35 -34
Tung20-34
Dybnår ikke engang 20

DPD ledsages af en krænkelse af tempoet i mental udvikling, der opstår på grund af social eller biologisk påvirkning. Det er meget sværere for børn med denne diagnose at lære færdighederne i kommunikation med jævnaldrende, fantasifærdigheder, opfattelse af verden omkring dem, selvbetjening, de er vanskelige at være involveret i skoleaktiviteter.

ZPROligofreni (UO)
Reversibel tilstandIrreversibel overtrædelse
PartialitetTotalitet
Mosaikudvikling (uregelmæssig)Hierarkisk udvikling - diffus skade på GM cortex (hjerne)
Højt niveau af kognitive evner - børn har tendens til at udvikle færdigheder i abstraktion, distraktion, syntese, analyse, sammenligning, generaliseringLavt niveau af kognitive evner, som i de fleste tilfælde ikke kan korrigeres

Manglende dygtighed til at etablere forhold mellem årsag og virkning og generalisere information

Udviklingen af ​​forskellige former for mental aktivitet er let korrigeret og er præget af krampagtig dynamikI de fleste tilfælde ledsages korrektionen af ​​mental aktivitet ikke af succes.
Forudsætningerne for intellektuel aktivitet lider: fonemisk hørelse, visuel-motorisk koordination, opfattelse, opmærksomhedTænkefunktioner lider
Legeaktiviteter bidrager til udviklingLegeaktiviteter kan tjene som en grund til at nægte at gennemføre lektionen, især hvis opgaven med hensyn til kompleksitet ligger uden for barnets evner
Børn er interesserede i fagmanipulativ aktivitet med et korrekt sat mål, gode resultater i korrektion kan opnåsFuld ligegyldighed over for leg og motivmanipulerende aktiviteter
Vis levende følelser, kan fokusere på opgavenDårligt udviklet følelsesmæssig sfære distraheres børn ofte, når de udfører opgaver
Master kunstfærdighederUden træning viser de ikke interesse for at tegne, frimærker vises sjældent: enkle huse, vilkårlig kratning, kaotiske billeder af bogstaver eller tal
Fravær af dysplasticitet i barnets somatiske udseendeDysplasticitet vises
Ingen grove manifestationer i neurologisk statusDer er ofte hypotrofi af nogle dele af tungen, asymmetri i ansigtet, et venøst ​​mesh på næsebroen eller templerne

Tabel: "Differentiel diagnose af cerebrovaskulær sygdom og oligofreni"

I de fleste tilfælde, hvis de har mistanke om en funktionsfejl, begynder forældre at henvende sig til specialister, når deres børn er 7-9 år gamle. Det er i denne periode, at symptomerne på sygdommen tydeligt manifesteres..

KategoriUnderskriv med CRD
Mental Infantilism SyndromeUndertrykkede kognitive færdigheder

Interessen for legeaktiviteter hersker

Tåbelighed, uforklarlig munterhed eller konflikt, irascibility

Viser negative reaktioner på øvelser og opgaver, der kræver mental præstation

Benægtelse af eventuelle regler

Cerebrastenic SyndromeIntolerance overfor tilstoppet, blink af stærkt lys, støj

Spring akademisk succes

Undertrykkede hukommelsesevner, koncentrationsevner

Stenetøj, døsighed

Encefalopatiske lidelserSløvhed, ligegyldighed over for omverdenen, sløvhed

Enuresis, søvnforstyrrelse, stammen, tics, frygt

IntelligensHåndmotoriske færdigheder er dårligt udviklede

Grafomotorisk koordination er fraværende

Nedsat visuel-rumlig opfattelse

Mangel på dygtighed til at komponere lydbogstavsanalyse

Begrænset ordforråd

Vanskeligheder med høre-verbal, auditiv, visuel hukommelse

Vanskeligheder med rumlig orientering såvel som med fordelingen og koncentrationen af ​​opmærksomhed

DPD adskiller sig fra oligofreni i forstyrrelsernes art, barnet har en mosaik snarere end helheden i hjerneforstyrrelser, som et resultat, nogle funktioner forbliver og nogle halter bagud i udviklingen. Med DPD er der en uoverensstemmelse mellem de potentielle evner til at lære information og reelle præstationer.

Børn diagnosticeret med CRD

Ved diagnosticering vil de vigtige tegn, der adskiller DPD fra oligofreni, være:

  • evnen til at overføre den mestrede færdighed til lignende opgaver
  • fortrolighed, assimilering og konsolidering i praksis af intellektuelle operationer;
  • evnen til at acceptere hjælp fra udenforstående og ønsket om udvikling.

I en specialist kan følgende typer korrigerende hjælp tilbydes:

  • assimilering af visse færdigheder og viden til nedsat hastighed
  • klasser er mere rettet mod at styrke talekontrol og organisere alle former for opmærksomhed;
  • motivation til at lære og bruge spilmomenter i arbejdet.

Ved diagnosticering af cerebral parese er prognoserne mere rosenrøde end ved diagnosticering af "oligofreni", da du med den rigtige tilgang og valget af korrigerende aktivitet kan få positive resultater i udviklingen. Det er vigtigt, at processen involverer:

  • socialpædagoger;
  • neuropatologer;
  • børnepsykologer;
  • lærere til udvikling af legeaktiviteter;
  • forældre (et gunstigt klima derhjemme er nøglen til succes).

Rådgivning: varigheden af ​​en type aktivitet er ikke mere end 10-15 minutter, da børn bliver mindre interesserede og distraherede.

Hvad angår oligofreni, kan du kun stabilisere barnet og mestre de grundlæggende og enkleste selvplejefærdigheder med ham (succes vil først og fremmest afhænge af sygdommens grad og rettidig diagnose). Arbejdet skal være komplekst og konstant, da sådanne børn har tendens til at udføre cykliske bevægelser, som i de fleste tilfælde stimulerer "tilbageslag".

Rådgivning: påfør aldrig opgaver, det er nødvendigt at organisere barnets fritid, så det som det viser interesse.

En taleterapeut, psykolog og neuropatolog er integreret i diagnostik af sygdomme. Dommen meddeles på baggrund af adskillige tests, langsigtet opfølgning og medicinsk forskning (MR, CT, Doppler, elektroencefalografi osv.).

Oligofreni og ZPR: anmeldelser

Tabellen indeholder flere populære domme, der er taget fra foraene:http://defectolog.ru/forum/108/?theme=2046,http://www.woman.ru/health/medley7/thread/4265007/,http://www.otrok.ru/forum/viewtopic.php4?t=2937,https://www.baby.ru/community/view/126532/forum/post/177069/.

PositivNegativ
Det første, der er vigtigt at gøre, er at faktisk finde en højt kvalificeret specialist, der ikke bare diagnosticerer og begynder at fodre dit barn med piller ved de første tegn, men vil sammenligne en række faktorer. Dette er meget vigtigt, fordi det er vanskeligt at skelne mellem mental retardation og oligofreni.

For eksempel blev min søn i en alder af 7 diagnosticeret med mental retardation, de fortalte mig rædselhistorier om, at alt, en fuldgyldig person ikke vokser op, og at du slet ikke kan gøre noget, du skal acceptere situationen, som den er.

Men nej, det kunne jeg ikke, jeg begyndte at ordne lægerne og endte med en specialist med et stort bogstav, der sagde, at vi havde en DPA og skrev en hel vifte af klasser og gav en henvisning til et korrigeringscenter. Og ja, vi begyndte at gøre meget og hurtigt. Så piger, se efter den rigtige læge! (Margot)

For at stille en korrekt diagnose har vi brug for kompetente læger, som jeg desværre endnu ikke har mødt i vores land. Vi begyndte at ringe klokkerne, da min datter var et år gammel, ja, et barn i den alder kan ikke ligge og ikke være interesseret i noget og ikke engang forsøge at kravle, sætter sig ned, jeg er allerede tavs om gang og elementær tale.

Men til alle mine historier og mistanker sagde alle læger enstemmigt: "Mor, gør ikke dit barn til en handicappet person, det er hans udviklingsmæssige træk og intet mere, især da du har et barn efter en kejsersnit, det sker." Så vi bankede på klinikkerne i to år, tiden gik, og intet ændrede sig!

Indtil min mand fandt en vej ud til en klinik i Tyskland, hvor vi blev diagnosticeret med "oligofreni" og sagde, at vi mistede meget dyrebar tid! Sådan tror du vores læger efter det!? (Anna)

Korrekt overalt, hvor de skriver, er CRA en tilstand, der kan korrigeres, selvom genopretningshastigheden direkte afhænger af sygdommens kompleksitet, barnets alder og udholdenhed i arbejdet. Du kan ikke stoppe, ingen siger, at det bliver let, men resultaterne vil helt sikkert behage dig. (Lisa)DPD og mental retardation er komplekse sygdomme, der skal behandles i specialiserede centre, og under ingen omstændigheder bør de få lov til at gå i almindelige skoler, da disse børn er mentalt handicappede og ikke kun ved du ikke, hvad du kan forvente af dem, men også der er ingen specialister på skoler, der ved, hvad de skal gøre med sådanne børn! (Maria)
Det er meget skræmmende at høre begge disse diagnoser, men du skal ikke fortvivle, i vores land er der mange centre, der beskæftiger sig med faglig udvikling af specielle børn.

I en alder af 3 hørte vi diagnosen "alvorlig mental retardation", og om 3 år lykkedes det os at opnå, at vores datter spiser alene, er interesseret i bøger, tilføjer pyramider, terninger, siger 27 ord og har endda sætninger.

Lad det for nogle være små bedrifter, men for os sammenlignes det med at bestige Mount Everest. Giv ikke op, og hæng ikke etiketter på dine krummer. Det er vigtigt at omgive dem med kærlighed, kærlighed og omsorg. (Olya)

Vi har arbejdet med en psykolog og taleterapeut i et år nu, og efter den første diagnose af "mental retardation" har vi allerede fået "ZPR". Og i andre tilfælde ville jeg sandsynligvis blive oprørt over lægenes inkompetence og den forkerte diagnose, men i dette tilfælde er jeg glad, fordi dette er en indikator for, at der er betydelige chancer for bedring. (Polina)

Produktion

Oligofreni (mental retardation) og mental retardation er lignende sygdomme med hensyn til visse indikatorer, men med alvorlige forskelle. For at bestemme en nøjagtig diagnose anbefales det at gennemgå en komplet lægeundersøgelse (MR, CT osv.), Fortæl lægen om forældrenes genetiske disposition, om vanskelighederne under graviditet og fødsel, udfør en række tests.

Stol ikke på diagnosen hos en læge, dobbelttjek den med flere og sammenlign resultaterne, fordi behandlingen og korrektionsmetoderne for de to betragtede afvigelser adskiller sig markant.

Speciel psykologi som videnskab om særegenhederne i udviklingen af ​​psyken hos børn med sygdomme i ontogenese. Emne, grene af speciel psykologi

NavnSpeciel psykologi som videnskab om særegenhederne i udviklingen af ​​psyken hos børn med sygdomme i ontogenese. Emne, grene af speciel psykologi
AnkerSpetsialnaya_psikhologia_shpory_1.docx
dato23.11.2017
Størrelsen103,86 Kb.
Filformat
FilnavnSpetsialnaya_psikhologia_shpory_1.docx
En typeDokumenter
# 10395
side5 ud af 7
Valg i henhold til basen: navn_Psykologi af personlighed og aktivitet.docx, Psykologi af stress, psykologi.docx, Testpsykologi.docx, Tөtenshe zhaғdaylardaғy psykologalyқ aspectіler.docx, 5fan_ru_Social psykologi. Svar på eksamensspørgsmål, Tests_Pediatrics_Psychiatry, medical psychology.doc, 11.05 39f PSYCHOLOGY opgave Saranchina T.A. docx, Teoretisk og rådgivende psykologi af personlighed_atv. cafe..pd, abstrakt Speciel vurdering af arbejdsforhold.docx, Zaikovsky Ruslan Wed psykologi af labor.docx

Forsinket mental udvikling: koncept, årsager, struktur af defekten (ifølge E.S. Slepovich). De væsentligste forskelle mellem oligofreni og mental retardation.

RPD er en krænkelse af det normale tempo i mental udvikling, når individuelle mentale funktioner (hukommelse, opmærksomhed, tænkning, følelsesmæssigt-viljestil sfære) halter bagud i deres udvikling de accepterede psykologiske normer for en given alder. DPD stilles kun som psykologisk og pædagogisk diagnose i førskole- og grundskolealder, hvis der ved udgangen af ​​denne periode er tegn på underudvikling af mentale funktioner, så taler vi om forfatningsmæssig infantilisme eller mental retardation.

Årsager til ZPR:

Biologisk:

- graviditetspatologi (svær toksicose, infektioner, forgiftning og traume), intrauterin føtal hypoxi;

- kvælning og traumer under fødslen;

- sygdomme af infektiøs, toksisk og traumatisk karakter i de tidlige stadier af et barns udvikling

- langsigtet begrænsning af barnets liv

- ugunstige opdragelsesforhold, hyppige traumatiske situationer i et barns liv.

E.S. Slepovich beskriver strukturen af ​​defekten:

- når mental udvikling er forsinket, forekommer dens krænkelse meget tidligt, derfor opstår dannelsen af ​​alle mentale funktioner ikke kun langsomt, men også forvrænget;

- disse børn er kendetegnet ved en signifikant heterogenitet af de forstyrrede og intakte forbindelser mellem mental aktivitet;

- udtalt ujævnhed i dannelsen af ​​forskellige aspekter af mental aktivitet;

- der er lav aktivitet i alle typer aktiviteter, især spontan;

- de mest svækkede er den følelsesmæssige og personlige sfære, generelle egenskaber ved aktivitet, arbejdskapacitet (sammenlignet med relativt højere indikatorer for tænkning og hukommelse); i intellektuel aktivitet manifesteres overtrædelser tydeligst på niveauet for verbal og logisk tænkning med et relativt højere niveau for udvikling af visuelle tankegang;

- de største vanskeligheder er forårsaget af opgaver, der kræver etablering af komplekse årsag-virkning-forhold, der fungerer med materiale, der er fraværende i børnenes daglige oplevelse;

- børn i denne kategori har tilstrækkeligt højt udviklingspotentiale og viser relativt god læringsevne.

Forskelle mellem oligofreni og mental retardation.

- I modsætning til oligofreni er MR ikke karakteriseret af totalitet, men af ​​mosaikforstyrrelser i hjernefunktioner, dvs. mangel på nogle funktioner, mens andre bevares, forskellen mellem potentielle kognitive evner og reelle skolepræstationer.

- Et vigtigt diagnostisk tegn til at skelne fra oligofreni er evnen til at acceptere og bruge hjælp, lære princippet om at løse en given intellektuel operation og overføre den til lignende opgaver.

- I modsætning til oligofreni, når mental udvikling er forsinket, dominerer fænomenerne ikke intellektuel, men følelsesmæssig dysontogenese ofte - mental (ofte psykofysisk) infantilisme.

- børn med mental retardation er væsentligt bedre trænet og er i stand til at gå en normal udviklingsvej.


  1. De vigtigste muligheder for mental retardation (ifølge K.S. Lebedinskaya).

Klassificering af hovedtyperne af RPD ifølge K.S. Lebedinskaya er afhængig af Vlasova-Pevzner-klassifikationen, den er baseret på det etiologiske princip:

Den første gruppe er en mental retardation af forfatningsmæssig oprindelse. Dette er en harmonisk mental og psykofysisk infantilisme. Sådanne børn er allerede forskellige udadtil. De er mere slanke, ofte er deres højde mindre end gennemsnittet, og deres ansigt bevarer funktionerne i en tidligere alder, selv når de allerede er skolebørn. Hos disse børn er især forsinkelsen i udviklingen af ​​den følelsesmæssige sfære markant. De befinder sig som et tidligere udviklingsstadium sammenlignet med kronologisk alder. De har en stor sværhedsgrad af følelsesmæssige manifestationer, lysstyrken af ​​følelser og på samme tid deres ustabilitet og labilitet, de er meget karakteriseret ved lette overgange fra latter til tårer og omvendt, hos børn er dette meget udtalt leginteresser, der hersker selv i skolealderen.

Den anden gruppe er mental retardation af somatogen oprindelse, som er forbundet med langvarige alvorlige somatiske sygdomme i en tidlig alder. Disse kan være alvorlige allergiske sygdomme (for eksempel bronkialastma), sygdomme i fordøjelsessystemet. Langvarig dyspepsi i det første leveår fører uundgåeligt til udviklingsforsinkelser. Kardiovaskulær svigt, kronisk lungebetændelse, nyresygdom findes ofte i historien om børn med mental retardation af somatogen oprindelse.

Den tredje gruppe er mental retardering af psykogen oprindelse. Jeg må sige, at sådanne tilfælde registreres ganske sjældent såvel som mental retardation af somatogen oprindelse. Der skal være meget ugunstige somatiske eller mikrosociale forhold for at en mental retardering af disse to former kan forekomme. Meget oftere observerer vi en kombination af organisk svigt i centralnervesystemet med somatisk svækkelse eller med indflydelse af ugunstige betingelser for familieundervisning..

Den fjerde gruppe - den mest talrige - er en mental retardering af cerebral-organisk oprindelse. Årsagerne er forskellige patologiske situationer med graviditet og fødsel: fødselstraumer, kvælning, infektion under graviditet, forgiftning samt skader og sygdomme i centralnervesystemet i de første måneder og år af livet. Perioden op til 2 år er særlig farlig.


  1. Begreberne "mental infantilisme", "harmonisk infantilisme", "motorisk infantilisme", "somatogen infantilisme", "disharmonisk infantilisme", "organisk infantilisme".

Mental infantilisme er personlighedens umodenhed med en fremherskende forsinkelse i udviklingen af ​​den følelsesmæssige-vilje sfære og bevarelsen af ​​børns personlighedstræk. Hos børn manifesteres mental infantilisme i bevarelsen af ​​adfærdsmæssige træk, der ligger i en yngre alder..

Harmonisk infantilisme er en ensartet manifestation af infantilisme på alle områder. Følelser hænger bagefter i udvikling, taleudvikling, og udviklingen af ​​den intellektuelle og vilje sfære er forsinket. I nogle tilfælde kan den fysiske forsinkelse muligvis ikke udtrykkes - kun mental forsinkelse observeres, og nogle gange er der også et psykofysisk forsinkelse generelt.

Motorisk infantilisme adskiller sig fra "moronic motorbevægelse" ved, at der ikke er tegn på organiske ændringer i hjernen, pyramidale eller ekstrapyramidale symptomer. Dette udtryk blev brugt til at betegne manifestationerne af utilstrækkelig udvikling af motoriske funktioner, der gik parallelt med forsinkelsen i mental udvikling, manifestationer af mental infantilisme.

Somatogen infantilisme er mulig med endokrine lidelser, kroniske svækkende sygdomme såvel som med læsioner i nogle indre organer. Til somatogen infantilisering er bagud i bevægeapparatet og motilitet karakteristisk hovedsagelig med tilfredsstillende og undertiden accelereret pubertet.

Disharmonic infantilisme - præget af en kombination af tegn på mental umodenhed, der er forbundet med simpel infantilisme med visse patologiske karaktertræk, såsom affektiv ophidselse, konflikt, bedrag og skryt, egoisme, lunefuldhed, øget interesse for sociale overdrivelser.

Organisk infantilisme er infantilisme forbundet med organisk skade på centralnervesystemet og hjernen. Den mest almindelige variant af organisk eller mental infantilisme er infantilisme forbundet med psykoorganisk syndrom. Det udvikler sig som et resultat af organisk hjerneskade. Da det ofte er et spørgsmål om intrauterin skade på fosteret, er der med denne type infantilisme ofte flere stigmer af dysmorfogenese - kort statur, discrania, dysotia, høj gane, unormal vækst af hår, tænder osv.


  1. Funktioner af den mentale status hos et barn med mental retardation. Forskel mellem CRA og social forsømmelse.

De allerførste eksperimentelle data afslørede, at alle børn med mental retardation er karakteriseret ved et fald i opmærksomhed og arbejdskapacitet, men som G.I. Zharenkov, faldet i opmærksomhedens stabilitet kan være af en anden karakter. Hos nogle børn observeres den maksimale opmærksomhedsspænding i begyndelsen af ​​opgaven, og når arbejdet fortsætter, falder det støt, i andre sker koncentration af opmærksomhed først efter implementeringen af ​​en eller anden aktivitet. Den tredje gruppe af børn er kendetegnet ved periodisk fokusering af opmærksomhed..

T.V. Egorova fandt hos børn med CRD lav produktivitet og stabilitet i hukommelsen (især med en betydelig belastning), dårlig udvikling af medieret memorisering og et fald i intellektuel aktivitet under implementeringen. Et sådant fald er endnu mere typisk for en reproduktionssituation.

Sammenligning af forskellige tænkningstyper, T.V., kom Egorova til den konklusion, at de største vanskeligheder hos børn med mental retardation er udførelsen af ​​opgaver, der kræver verbal-logisk tænkning. Tværtimod viser visuel aktiv tænkning sig at være svækket hos sådanne børn i mindst mulig grad..

I studierne af R.D. Trigger, N.A. Tsypina, S.G. Shevchenko viste, at talen fra børn med mental retardation også adskiller sig fra normen. Ordforrådet for disse, især aktive, er indsnævret markant, begreberne er ikke præcise nok, og nogle gange er de simpelthen fejlagtige. Hos sådanne børn er det vanskeligt at danne empiriske og grammatiske generaliseringer. En række grammatiske kategorier mangler simpelthen i deres tale. Børnene i denne gruppe har ofte udtalsfejl, de får dårligt en lydanalyse af et ord, de ved ikke nok af dets lydbillede. Alt dette gør det meget vanskeligere at lære at læse og skrive..

Kliniske observationer og psykologiske undersøgelser talte om utilstrækkelig udvikling af den følelsesmæssige-villige sfære hos børn med mental retardation. Nogle klinikere var tilbøjelige til en sådan underudvikling som det vigtigste kendetegn ved disse børn. Det faktum, at adfærd hos unge med CRD ikke svarede til alderen, var umoden, det vil sige det faktum, at børn som skolebørn syntes at forblive på niveauet med legeaktivitet, da uddannelsesaktivitet ikke blev en førende, var der et forsinkelse i udviklingen af ​​motivation og i forhold til over for miljøet tvang alt dette os til at påtage sig en underudvikling af frivillige med en relativt gunstig tilstand af ufrivillige former for aktivitet. Samtidig med klinikerne blev antagelsen antaget om den primære bevarelse af intelligens hos disse børn..

Sammen med den forhindrede udvikling af kognitiv aktivitet hos børn med CRD kan encefalopatiske syndromer - hyperaktivitet, impulsivitet såvel som angst og aggression forekomme, hvilket også indikerer en organisk svigt i centralnervesystemet. Spørgsmålet om, hvordan intellektuelle lidelser i PDD er relateret til lidelser i følelsesmæssig-viljestil regulering, kan diskuteres..

Forskel mellem CRA og social forsømmelse.
Social forsømmelse er en vedvarende afvigelse i børns bevidsthed og opførsel på grund af miljøets negative indflydelse og manglende opdragelse (vanskelige børn). Hos sådanne børn og børn med mental retardation er der en ydre lighed i adfærdsmæssige og sociale afvigelser: konflikt, overtrædelse af reglerne for adfærd, afvisning eller afvigelse fra krav, bedrag, valgfrihed. Årsagerne til afvigelser hos pædagogisk forsømte børn er forskellige.

Adfærd er resultatet af en vedvarende afvigelse i moralsk og juridisk bevidsthed. Dette barn kan kaldes oppositionsperson ved overbevisning (handlinger begås bevidst). Årsagerne til afvigelsen af ​​adfærd hos børn med CRD er svage adaptive mekanismer for personligheden. Ubalance i processerne til excitation og inhibering. For dette barn er konflikt, afslag, logi den nemmeste måde at interagere med miljøet og på samme tid en måde til selvbevaring, selvbeskyttelse mod negative påvirkninger udefra. Med en sådan spontan dannelse uden pædagogik får barnet asociale karaktertræk.


  1. Den psykologiske essens af opmærksomhedsunderskud hyperaktivitetsforstyrrelse (ADHD).

ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder) er en neurologisk adfærdsmæssig udviklingsforstyrrelse, der begynder i barndommen. Det manifesterer sig med symptomer som koncentrationsbesvær, hyperaktivitet og dårligt kontrolleret impulsivitet. Heinrich Hoffmann, en tysk neuropsykiater, var den første til at beskrive et ekstremt mobilt barn, der ikke kunne sidde stille på en stol et sekund. Han gav ham kaldenavnet Fidget Phil.

Udtrykket opmærksomhedsunderskud blev opfundet i begyndelsen af ​​1980'erne fra det bredere koncept med minimal hjernedysfunktion. Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) er en form for minimal cerebral dysfunktion (MMD), det vil sige en meget mild hjernesvigt, som manifesterer sig i en mangel på visse strukturer og nedsat modning af højere niveauer af hjerneaktivitet.

ADHD er mere almindelig hos drenge.

Et af hovedtegnene på ADHD sammen med nedsat opmærksomhed er impulsivitet - manglende kontrol over adfærd som reaktion på specifikke krav. Klinisk karakteriseres disse børn ofte som at reagere hurtigt på situationer og ikke vente på anvisninger og instruktioner for at fuldføre opgaven og utilstrækkelig vurdering af kravene til opgaven. Som et resultat er de meget skødesløse, uopmærksomme, skødesløse og useriøse. Sådanne børn overvejer ofte ikke de potentielt negative, skadelige eller destruktive (og endda farlige) konsekvenser, der kan være forbundet med visse situationer eller deres handlinger. De udsætter sig ofte for unødvendige, unødvendige risici for at vise deres mod, luner og særheder, især foran deres jævnaldrende. Som følge heraf er forgiftning og personskadeulykker ikke ualmindelig. Børn med ADHD kan let og hensynsløst beskadige eller ødelægge andres ejendom meget oftere end børn uden ADHD..

ADHD's karakter er heterogen; tidlig organisk hjerneskade i den perinatale periode såvel som genetiske og socio-psykologiske faktorer, primært intrafamilie, spiller en rolle i dens etiologi og patogenese..

Det antages, at patogenesen af ​​syndromet er baseret på krænkelser af det aktiverende system for retikulær dannelse, hvilket bidrager til koordinering af læring og hukommelse, behandling af indgående information og spontan vedligeholdelse af opmærksomhed..


  1. Beskadiget mental udvikling: etiologi, defektens struktur. Typer af organisk demens. De vigtigste forskelle mellem oligofreni og demens.

Beskadiget mental udvikling. Forbundet med tidligere infektioner, forgiftninger, traumer i nervesystemet, arvelige degenerative, metaboliske sygdomme i hjernen og adskiller sig i de delvise lidelser.

En karakteristisk model for nedsat mental udvikling er den såkaldte organiske demens (demens).

Årsagen til organisk demens er forbundet med tidligere infektioner, forgiftninger, skader i nervesystemet, arvelig degenerativ, metaboliske sygdomme i hjernen. I modsætning til oligofreni, som også ofte har en lignende oprindelse, opstår demens eller begynder groft at udvikle sig efter 2-3 års alderen. Denne kronologiske faktor bestemmer stort set forskellen mellem patogenesen og klinisk og psykologisk struktur af demens og oligofreni..

Defektens struktur i organisk demens bestemmes primært af faktoren for skade på hjernesystemerne. Derfor er der ingen total skade på nervesystemet, der er karakteristisk for oligofreni. Tværtimod kommer forstyrrelsens partielle karakter. I nogle tilfælde er disse grove lokale kortikale (cerebral cortex) og subcortical (alt under cerebral cortex) lidelser. Af stor betydning i strukturen af ​​en defekt i organisk demens er krænkelser af tænkningens målbevidsthed (startet fra en ting, men gik videre til en anden, og hvorfor det ikke var klart), som alt andet lige er også mere alvorligt udtrykt end i oligofreni. Manglende forståelse og følelser af deres utilstrækkelighed, ligegyldighed over for vurdering, manglende planer for fremtiden, selv blandt ældre børn, er meget karakteristiske..

Organisk demens er normalt opdelt i to grupper: total (diffus, global) og delvis (dysmnestisk, delvis, lacunar).

I henhold til den internationale klassifikation af sygdomme i den 10. revision er følgende typer demens opdelt: demens i Alzheimers sygdom; vaskulær demens; demens med sygdomme i Pick, Huntington, Parkinson, AIDS; unøjagtige demens.

Total demens er forårsaget af et markant fald i alle intellektuelle funktioner, mangel på kritik af ens tilstand. Et eksempel på dette er den såkaldte senile demens såvel som demens med progressiv lammelse (paralytisk demens).

Delvis (dysmnestisk) demens manifesteres ved udtalt hukommelseshæmning. Andre intellektuelle funktioner påvirkes som regel sekundært. Disse patienter bevarer evnen til at dømme, de har en kritisk holdning til deres tilstand. Det er vanskeligt for dem at assimilere nye, men gammel viden, især professionelle, godt konsoliderede, kan forblive hos dem i ganske lang tid. På grund af en kritisk holdning til sig selv forstår sådanne patienter deres situation, forsøger at undgå en samtale, hvor de kan opdage hukommelsesforstyrrelser, bruger konstant en notesbog, skriver på forhånd, hvad de har brug for at sige eller gøre.

For Mere Information Om Migræne