PSYCHOLOGY-BEST.RU - ALT OM RELATIONERNES PSYKOLOGI

Fra hjernens indre arbejde til de ydre manifestationer af menneskelig adfærd. Brug denne viden til at skabe det liv, du elsker..

Hjerne og hænder

Tag et skridt væk fra tastaturet, og find ud af, hvordan hjernen og hænderne er indbyrdes forbundet, hvordan vores hænder påvirker vores hjerne. Det betyder noget, om du skriver eller skriver?

Psychology-best.ru i dag vil gerne vide, hvor ofte du skriver - skriver du manuelt og ikke skriver på tastaturet? Ikke meget ofte, ærligt talt. Den moderne verden dikterer sine betingelser for os: at skrive tekst på tastaturet er hurtigere, lettere, og resultatet er i mange tilfælde mere behageligt (i den forstand, i de fleste tilfælde læselig og forståeligt).

Men psykologer forsikrer os om, at vi ikke bør være så nedladende over for håndskrift. Der er et direkte forhold mellem hvordan vi bruger vores hænder og hjerneudvikling. Og det består ikke kun i at skrive teksten i hånden, men også i hvilke specifikke og præcise handlinger vi udfører med vores hænder, hvordan motorernes færdigheder udvikles.

Forskningsresultater

I 1999. neurovidenskab Frank Wilson har skrevet en bog om forholdet mellem hjernens udvikling og hvordan vi bruger vores hænder.

Han begynder med Washburns afhandling om, at mennesker som art splittes, når vores hjerner og hænder begyndte at interagere på en måde, der gjorde det muligt at bruge et værktøj. Efter at have lært at gå på to ben brugte folk deres frie hænder til at udføre andre opgaver, som tillod dem at udvikle sig mere specifikt til finmotorik og ikke kun generelle handlinger..

For nylig har en række undersøgelser vist, hvordan forskellige måder at bruge hånden kan have en dybtgående effekt på den måde, vi tænker på. Handlingens skrivning og skrivningens handling involverer forskellige dele af vores hjerne. Hjerneskanninger viser, at flere hjerneområder, der er forbundet med hukommelsesdannelse, aktiveres, når du skriver tekst, end når du skriver.

Forskning viser, at når folk optager et foredrag i hånden, lærer de mere. En af grundene til dette kan være den type hjerneaktivering, der udløses af håndskrift. En anden grund er imidlertid, at det er simpelthen for hurtigt og nemt at skrive. Optegnelser skal opsummeres og oprette forbindelser. Dette handler ikke om stenografi. At skrive, fordi det er langsommere og mere tankevækkende, tvinger os til at behandle information dybere.

Nogle forskere har fundet ud af, at skrivning i kursiv (en stadig mere eksotisk færdighed) og typografi også involverer forskellige hjerneprocesser og får os til at tænke på lidt forskellige måder..

Udvikl armens fleksibilitet

Der er et rigt forhold mellem hjerneudvikling og hvordan vi bruger vores hænder. Nyligt offentliggjort forskning om børneudvikling viser, at byggesten og gåder fremmer stærke rumlige evner. Disse rumlige evner hjælper os med at studere matematik. Tilegnelsen af ​​færdighederne til at kombinere individuelle dele med hinanden er ikke kun mulig, når du spiller med designeren, men også når du udfører andre handlinger med dine hænder, der bidrager til udviklingen af ​​finmotoriske færdigheder, såsom beading, modellering, oprettelse af forskellige slags applikationer osv..

En af fordelene ved at gøre ting, der kræver mere fleksibilitet i armene, er at det også kræver mere fleksibilitet i vores hjerner. Dette udvikler igen vores hjerner på nye måder. Sæt dig derfor ikke ved tastaturet, find en hobby til dig selv, der gør det muligt for dine hænder at udvikle sig og som et resultat din hjerne. Forholdet mellem hjernen og hånden er ikke indlysende ved første øjekast, men det eksisterer.

Artikel: "Finmotorik og dets forhold til grundlæggende hjernefunktioner"

Alexander Myasnikov vil besvare spørgsmål fra brugere af projektet "Infourok"

Vi analyserer alt, hvad der bekymrer dig.

19. juni 2020 19:00 (tid i Moskva)

Finmotorik og deres forhold til grundlæggende hjernefunktioner

Ifølge T.A. Tkachenko, finmotorik er et sæt koordinerede handlinger i nervesystemet, muskulaturen og skeletsystemet, ofte i kombination med det visuelle system til at udføre små og præcise bevægelser med hænder og fingre på hænder og fødder.

Hånd- og fingermotorik kaldes ofte smidighed.

Finmotorik inkluderer en bred vifte af bevægelser: fra primitive bevægelser, såsom at gribe objekter, til meget små bevægelser, som f.eks. En persons håndskrift afhænger af..

I livet udfører en person konstant nogle finmotoriske handlinger: manipulering af små objekter, fastgørelse af knapper, tegning, skrivning osv. Derfor afhænger hans livskvalitet direkte af dens udvikling.

Barnets tale og dets udvikling er tæt knyttet til udviklingen af ​​finmotorik, fordi ca. en tredjedel af arealet af motorprojektion af hjernebarken er optaget af håndfremspringet, der ligger ikke langt fra talezonen.

I.P. Pavlov foreslog, at udviklingen af ​​begge hænders funktioner sikrer udviklingen af ​​"centre" for tale i begge halvkugler, giver fordele ved intellektuel udvikling, da tale er tæt forbundet med tænkning. Fingertræning er en stærk tonisk faktor for hjernebarken, da den aktivt øger dens funktionelle tilstand.

Handlinger med objekter har stor indflydelse på udviklingen af ​​barnets hjernefunktion. Efterligning spiller en vigtig rolle i mestring af håndbevægelser..

Rollen af ​​håndens udvikling er vigtig for dannelsen af ​​talezoner i hjernebarken, da det er den hånd, der har den største zone i hjernebarken..

Allerede i det 2. århundrede f.Kr. blev vigtigheden af ​​manuelle handlinger for hjernens udvikling understreget i Kina. Ifølge eksperter bringer spil, der involverer hænder og fingre (såsom "Magpies - white-sided" og andre), krop og sind i et harmonisk forhold og opretholder hjernesystemerne i fremragende tilstand.

Russiske fysiologer og deres undersøgelser bekræfter forbindelsen mellem håndudvikling og hjerneudvikling. Værkerne af V.M. Bekhterev beviste indflydelsen af ​​håndmanipulation på funktionerne af højere nervøs aktivitet, udviklingen af ​​tale. Enkle håndbevægelser hjælper med at fjerne spændinger ikke kun fra hænderne selv, men også fra læberne, lindrer mental træthed. De er i stand til at forbedre udtalen af ​​mange lyde, hvilket betyder, at de kan udvikle barnets tale..

Forskning af M.M. Koltsova beviste, at hver finger i hånden har en ret omfattende repræsentation i hjernebarken. Det er udviklingen af ​​finmotoriske færdigheder, bevægelsen af ​​fingrene, der går forud for udseendet af lyde og stavelser. Takket være udviklingen af ​​fingre dannes en fremspring af "menneskekroppens skema" i hjernen, og talereaktioner er i direkte forhold til fingrene..

Der er en tæt forbindelse mellem hjernehalvkuglerne med nerveender indlejret i fingrene og i hænderne: træthed i hændernes muskler forårsager inhibering af centralnervesystemet og omvendt. Dette bevises af moderne fysiologers undersøgelser.

Udviklingsniveauet for finmotorik er en af ​​indikatorerne og betingelserne for en god fysisk og neuropsykisk udvikling af et barn. Psykologer bemærker, at et barns mentale evner begynder at dannes meget tidligt og ikke af sig selv, men når hans aktivitet udvides..

Finmotorik interagerer med alle mentale processer: med opmærksomhed, tænkning, optisk-rumlig opfattelse, fantasi, observation, visuel og motorisk hukommelse, tale.

I henhold til barnets hånds dygtighed bestemmer lærere, pædagogiske psykologer egenskaberne ved hjernens udvikling, centralnervesystemet og finder også ud af graden af ​​overensstemmelse med aldersnormer, krav og "standarder", graden og niveauet på beredskabens hånd til skoleuddannelse.

For en persons mentale udvikling bestemmes meget af, hvor meget han styrer sine egne hænder, og denne afhængighed er meget kompleks. Udviklingen af ​​centralnervesystemet giver barnet mulighed for at korrelere det, han ser og hører, med retning og bane for bevægelse, som han udfører, og forbedring af håndbevægelser fremskynder igen udviklingen af ​​hjernens talecenter og bidrager derfor til evnen til at tale. I hjernen "tjener" de største områder bevægelsen af ​​hånden, især hånden og mest af alt - tommelfingeren.

Efter at have studeret forholdet mellem finmotorik og hjernens hovedfunktioner blev jeg endnu mere overbevist om nødvendigheden og vigtigheden af ​​at arbejde med børn for at udvikle finmotorik. Positionerne for sådanne forskere som V.M. Bekhterev, M.M. Koltsova er meget tæt på mig. De beviser, at jo mere udviklede fingrene er - finmotorik, jo mere udvikling og klogere bliver en person. Ved et barns fingerspidser er hans sind. Og arbejde med udvikling skal begynde nøjagtigt i barndommen, når en personlighed kan dannes og udvikles fra et barn. At kende forbindelsen mellem finmotorik og hovedfunktionerne, dens indflydelse på dannelsen af ​​mentale processer, stadierne af børns udvikling, kan du korrekt planlægge arbejde i denne retning.

Således ser vi, at håndbevægelser forbundet med inddragelse af fingre er nødvendige for barnets udvikling. Hvis dette gøres ude af tid, kan der i fremtiden være problemer med at undervise i skrivning i skolen og andre problemer i barnets udvikling..

Forbindelsen mellem hænderne og hjernen

En væsentlig del af hjernebarken i den menneskelige hjerne er optaget af celler forbundet med håndens aktivitet, især dens tommelfinger, som hos mennesker er imod alle andre fingre.

Takket være motoriske øvelser af fingre opstår kompensation af venstre halvkugle og aktivering af interhemisfærisk indflydelse, hvilket bidrager til børnenes modstandsdygtighed over for stress til læring i skolen.

Udviklingen af ​​fingerfærdighed og nøjagtighed af fingrene udvikler forbindelserne mellem hjernehalvkuglerne og synkroniseringen af ​​deres arbejde.

Hånden har den største "repræsentation" i hjernebarken, derfor er det udviklingen af ​​hånden, der spiller en vigtig rolle i dannelsen af ​​hjernen og dannelsen af ​​tale, derfor begynder barnets verbale tale, når bevægelserne af fingrene når tilstrækkelig nøjagtighed.

For dannelsen af ​​"hånd-hoved" -forbindelsen er det nødvendigt at udvikle barnets vestibulære, taktile og proprioceptive systemer.

Finmotorik og deres forhold til grundlæggende hjernefunktioner

ANNA KRALKINA
Finmotorik og deres forhold til grundlæggende hjernefunktioner

Ifølge T.A.Tkachenkos definition er finmotorik et sæt koordinerede handlinger i nervesystemet, muskler og skelet, ofte i kombination med det visuelle system til at udføre små og præcise bevægelser af hænder og fingre og tæer.

Hånd- og fingermotorik kaldes ofte smidighed.

Finmotoriken lang række bevægelser gælder: fra primitive bevægelser, såsom at gribe fat i genstande, til meget små bevægelser, som f.eks. en persons håndskrift afhænger af.

I livet udfører en person konstant nogle finmotoriske handlinger: manipulering af små objekter, fastgørelse af knapper, tegning, skrivning osv. Derfor afhænger hans livskvalitet direkte af dens udvikling.

Barnets tale og dets udvikling er tæt knyttet til udviklingen af ​​finmotorik, fordi ca. en tredjedel af arealet af motorprojektion af hjernebarken er optaget af håndfremspringet, der ligger ikke langt fra talezonen.

IP Pavlov foreslog, at udviklingen af ​​begge hænders funktioner sikrer udviklingen af ​​"centre" for tale i begge halvkugler, giver fordele ved intellektuel udvikling, da tale er tæt forbundet med tænkning. Fingertræning er en stærk tonisk faktor for hjernebarken, da den aktivt øger dens funktionelle tilstand.

Handlinger med objekter har stor indflydelse på udviklingen af ​​barnets hjernefunktion. Efterligning spiller en vigtig rolle i mestring af håndbevægelser..

Rollen af ​​håndens udvikling er vigtig for dannelsen af ​​talezoner i hjernebarken, da det er den hånd, der har den største zone i hjernebarken..

Allerede i det 2. århundrede f.Kr. blev vigtigheden af ​​manuelle handlinger for hjernens udvikling understreget i Kina. Ifølge eksperter bringer spil, der involverer hænder og fingre (såsom "Magpies - white-sided" og andre), krop og sind i et harmonisk forhold og opretholder hjernesystemerne i fremragende tilstand.

Russiske fysiologer og deres undersøgelser bekræfter forbindelsen mellem håndudvikling og hjerneudvikling. Værkerne af VM Bekhterev beviste indflydelsen af ​​håndmanipulation på funktionerne af højere nervøs aktivitet, udviklingen af ​​tale. Enkle håndbevægelser hjælper med at fjerne spændinger ikke kun fra hænderne selv, men også fra læberne, lindrer mental træthed. De er i stand til at forbedre udtalen af ​​mange lyde, hvilket betyder, at de kan udvikle barnets tale..

Forskning ved M. M. Koltsova viste, at hver finger har en ret omfattende repræsentation i hjernebarken. Det er udviklingen af ​​finmotoriske færdigheder, bevægelsen af ​​fingrene, der går forud for udseendet af lyde og stavelser. Takket være udviklingen af ​​fingre dannes en fremspring af "menneskekroppens skema" i hjernen, og talereaktioner er i direkte forhold til fingrene..

Der er en tæt forbindelse mellem hjernehalvkuglerne og nerveender,proppet i fingrene og i hænderne: træthed i armmusklerne forårsager hæmning af centralnervesystemet og omvendt. Dette bevises af moderne fysiologers undersøgelser.

Udviklingsniveauet for finmotorik er en af ​​indikatorerne og betingelserne for en god fysisk og neuropsykisk udvikling af et barn. Psykologer bemærker, at et barns mentale evner begynder at dannes meget tidligt og ikke af sig selv, men når hans aktivitet udvides..

Finmotorik interagerer med alle mentale processer: med opmærksomhed, tænkning, optisk-rumlig opfattelse, fantasi, observation, visuel og motorisk hukommelse, tale.

I henhold til barnets hånds dygtighed bestemmer lærere, pædagogiske psykologer egenskaberne ved hjernens udvikling, centralnervesystemet og finder også ud af graden af ​​overensstemmelse med aldersnormer, krav og "standarder", graden og niveauet på beredskabens hånd til skoleuddannelse.

For en persons mentale udvikling bestemmes meget af, hvor meget han styrer sine egne hænder, og denne afhængighed er meget kompleks. Udviklingen af ​​centralnervesystemet giver barnet mulighed for at korrelere det, han ser og hører, med retning og bane for bevægelse, som han udfører, og forbedring af håndbevægelser fremskynder igen udviklingen af ​​hjernens talecenter og bidrager derfor til evnen til at tale. I hjernen "tjener" de største områder bevægelsen af ​​hånden, især hånden og mest af alt - tommelfingeren.

Efter at have studeret forholdet mellem finmotorik og hjernens hovedfunktioner blev jeg endnu mere overbevist om nødvendigheden og vigtigheden af ​​at arbejde med børn for at udvikle finmotorik. Positionerne for sådanne forskere som VM Bekhterev, MM Koltsov er meget tæt på mig. De beviser, at jo mere udviklede fingrene er - finmotorik, jo mere udvikling og klogere bliver en person. Ved et barns fingerspidser er hans sind. Og arbejde med udvikling skal begynde nøjagtigt i barndommen, når en personlighed kan dannes og udvikles fra et barn. At kende forbindelsen mellem finmotorik og hovedfunktionerne, dens indflydelse på dannelsen af ​​mentale processer, stadierne af børns udvikling, kan du korrekt planlægge arbejde i denne retning.

Således ser vi, at håndbevægelser forbundet med inddragelse af fingre er nødvendige for barnets udvikling. Hvis dette gøres ude af tid, kan der i fremtiden være problemer med at undervise i skrivning i skolen og andre problemer i barnets udvikling..

Konsultation "2 typer hysterika hos børn, øvre og nedre hjerne" Hver forælder stod over for dette ubehagelige fænomen - børnehysteri. Nogen foretrækker at ignorere børns luner, andre begynder.

Eksperiment "Gymnastik i hjernen - kognitionens energi" Mange moderne børn hader at læse, skrive, studere og gerne se tv hele dagen, som det fremgår af data fra sociologiske.

Kinesiologiske øvelser - gymnastik i førskolebarnens hjerne Hjernegymnastik er nøglen til udviklingen af ​​barnets evner! Det tager begge halvkugler at tænke kreativt om ethvert problem..

Præsentation ”Sættet med øvelser” Hjernegymnastik ”“ Hjernegymnastik ”er en af ​​retningerne i metoden“ Uddannelses kinesiologi ”. Hjernegymnastikskomplekset blev udviklet af psykolog Paul.

Forholdet mellem finmotorik og tale hos et barn med OHP Forholdet mellem finmotorik og tale i førskolebørn med OHP Indledning Forskere har bevist, at håndudvikling er tæt knyttet til udvikling.

Præsentation "Neurobics - Motion for the Brain!" En af mulighederne for opladning af hjernen er neurobic (fra ordene "neuron" og "aerobic"). Det bruger forskellige dele af hjernen og tvinger.

Udendørsspil med grundlæggende typer af bevægelser i den yngre gruppe Juniorgruppe Med løb. 1. Kør til mig 2. Fugle og kyllinger 3. Mus og en kat 4. Sporvognsspring. 1. Langs et fladt spor 2. Fang.

Indikatorer for graden af ​​mestring af taleformer og funktioner i førskolealderen Indikatorer for graden af ​​mestring af taleformer og funktioner i førskolealderen Personlige egenskaber begynder at komme til udtryk i førskolealderen.

Konsultation til forældre "Musikens indflydelse på udviklingen af ​​barnets hjerne" Musikens indflydelse på udviklingen af ​​barnets hjerne Musik til hjernen Musik er til stede i alle kulturer. Det er grundlæggende for.

Kendskab til børn med ledorganets hovedorganer (anden juniorgruppe) Emne. Kendskab til organerne i artikulatoren og deres grundlæggende bevægelser. Formål. At gøre børn bekendt med artikulatorens vigtigste organer.

Pædagogisk oplevelse Vores hænder

Den menneskelige hånd er tæt forbundet med hjernen. Forbindelsen mellem hænder og hjernens struktur har længe været kendt. ”Universet er i hænderne på en person” - sagde de kinesiske vismænd. (*) Og moderne videnskab har bevist, at en persons bevidsthed og hans tanke har en stærk effekt på hændernes biologiske aktivitet. Omkring en tredjedel af signalerne modtaget af hjernebarken kommer fra eller sendes fra fingre og håndflader. Palmerne har vist sig at have et stærkere elektromagnetisk felt end resten af ​​kroppen.
Nerveveje, der forlader rygmarven og hjernen, går til hænderne. På håndfladerne i håndfladerne og fingerspidserne er der nerveender (200-300), åbnet af Pacini og navngivet til hans ære "Pacini-atomer", som kun er iboende i hånden og udfører forbindelsen til hjernen. "Hånden opfylder hjernens og tankernes vilje." Om natten spiller hånden rollen som en hjerne, når en person sover, advarer den hjernen om alle begivenheder. (**) På grund af den ekstraordinære følsomhed overfører hænderne indtryk til hjernen, som realiseres med hænderne i forskellige ideer.
Den højre hånd styrer hjerneens venstre halvkugle. Denne halvkugle er ansvarlig for abstrakt-logisk tænkning, for mundtlig tale, for digital informationsbehandling. Arbejdet på den venstre halvkugle danner en personlighed, på den venstre halvkugle er der et udvalg af information, der ledsager en person i hans liv.
Den venstre hånd styrer hjernens højre halvkugle, som udtrykker hele stormen af ​​følelser, kreative impulser, kærlighed og en kaskade af følelser; travlt med intuitive, æstetiske, kunstneriske aktiviteter, har ansvaret for konkret-figurativ tænkning, som forsvinder med alderen på grund af manglende efterspørgsel. Aktiviteten på den højre halvkugle vil spille en førende rolle i New Age of Aquarius, da den også er ansvarlig for orientering i rummet, associativ tænkning, øjeblikkelig behandling af information, der er fyldt med den virkelige verden. Den højre halvkugle opsummerer intuitive oplevelser. (***)
For nylig har der været mange børn med en udviklet venstre hånd, og gudskelov, de bliver ikke omskolet, som det var før. Der er også mange børn med begge hænder udviklet eller næsten lige udviklet. Hos sådanne børn udvikles begge hjernehalvkugler ens eller næsten ens, som det skal være hos enhver person af natur. En person er født udviklet i alle retninger, hvis ikke syg. Og kun af en eller anden grund, og der kan være mange af dem, en del af det, der er i det, slettes, sløves, og en person har brug for at udvikle dem igen selv eller med andres hjælp.
Derfor tror jeg, at det er muligt og nødvendigt at udvikle en lille mand, hans begge halvkugler gennem udvikling af begge hænder (dette har længe været kendt for alle), at lære barnet at arbejde med både højre og venstre hænder (hold en ske, tegne, skulptur osv.) Og opmuntre barnet, så obi af hans våben er efterspurgt.
Vores hænder, fingerspidserne, der kombinerer det smukke og det målrettede, der i det store tyske filosof Kants figurative udtryk repræsenterer "hjernen, der gik udenfor", er altid klar til at give os den mest effektive hjælp til enhver tid.
Ifølge den store profet Baha'u'llah repræsenterer hånden alle Herrens skabninger - alle fire naturriges kongeriger. Tommelfingeren er Ånd, indekset er en person, midten er dyreverdenen, den navnløse er planteverdenen, og lillefingeren er mineralriget. Lukker
i en eller anden kombination af fingre, der arbejder med fingrene, opfordrer vi alle naturens riger til at hjælpe os (****). Fingerkombinationer er mudraer.
Hjernen styrer det menneskelige biosystem som en integreret enhed uden funktionelt at opdele de mentale eller fysiologiske komponenter i organismen. Og hænder, håndflader og fingre hjælper med denne kontrol og stimulerer hjernen, både fysiologisk og mentalt. Hele menneskekroppen er lige ved hånden.
Hånden ligner en menneskelig figur, tommelfingeren er hovedet, indekset og små fingre er hænderne, den midterste og ringfingeren er benene. Hver enkelt finger er også repræsenteret af en mini-person i henhold til orientalsk zoneterapi. Hvor fingrene på neglene svarer til hovedet, svarer de midterste til brystet, de falanger, der støder op til håndfladen, svarer til maven (bukhulen). Ifølge Park Jae Wus forskning i traditionel orientalsk medicin og udviklingen af ​​Su-Jok-behandlingsmetoden, professor ved National University i Seoul (Korea), svarer fingrene til kroppen og dens indre organer.
På hænderne er der biologisk aktive punkter, der har et helt kompleks af mikrostrukturer (receptorer, kar, bindevævsceller). Biologisk aktive punkter er et lille område af huden og subkutant væv, hvor der er biologisk aktive stoffer, der påvirker nervefibre og dannelsen af ​​forbindelser mellem spidsen og indre organer. Det er kendt, at iltforbruget og temperaturen i vævet i et sådant punkt øges, øges følsomheden, når den irriteres af tryk (i min metode, når jeg arbejder med frø og frø). Biologisk aktive punkter i hænderne (fødderne) er forbundet med de tilsvarende indre organer i en person gennem eksponering for et punkt, en effekt på et bestemt organ (svarende til et givet punkt) eller stimulering af nerveender forekommer.

_________________________________________________________________
* EI Gonicman taoistisk helbredende mudraer. M. Publishing House SME, 2002, s.9
** E.I. Gonikman taoistisk helbredende mudraer. M. Forlag SMV, 2002, s.11
*** E. Kastrubin. Hemmeligheder ved helbredelsesprogrammer. M. "KSP +" 2002, s. 25

**** EI Gonikman taoistisk helbredende mudraer. M. Forlag for SMV'er, 2002, s. 125

  • Blog Lapina Tamara Alekseevna
  • Kommentere på
  • Rapporter en overtrædelse
  • Side til udskrivning

Tak, Tamara, for det interessante materiale. Ideen er helt korrekt, at børn har brug for hjælp til at udvikle begge hænder. Faktisk sker det modsatte. Især da jeg kom i skole. Belastningen på venstre halvkugle øges dramatisk (matematik, læsning, skrivning med højre hånd). En stærk ubalance i halvkuglerne begynder. Hvilke fag i skolen kan hjælpe med at tilpasse det? Arbejde (når begge hænder arbejder) og musik. Hvor mange timer om ugen er tildelt dem. Men det skal være hver dag!

  • at svare

Jeg er helt enig i, at der skal være flere arbejdsrelaterede aktiviteter. Men tværtimod, hvad der blev afskåret hos os. De filmede min yndlings kunst og kunsthåndværk. Det er trist, men jeg er ikke modløs og lever i håb om det bedste.

  • at svare

Tamara, læs artiklen med glæde, er enig med dig i, at du har brug for at udvikle to hænder, hvilket jeg ofte gør i russiskundervisning, jeg beder dig om at skrive et eller to ord med din venstre hånd, og hvem der er venstrehåndet - med din højre. Ikke alle lykkes, men ved årets udgang lykkes det. Jeg er enig med Tatiana i, at der burde være flere arbejdstimer, for dette kan du integrere arbejdskraft med mange lektioner: matematik, miljø, litteratur, valg af emner, der passer til disse lektioner. Børn kan lide det. Tak for artiklen.

Forbindelsen mellem hånd og hjerne

"Fortalt, fortalt, vist med en finger!" - oplyser en femåring til en ven "fanget i handlingen" og vinker en oprejst pegefinger.

Når vi taler i telefon, ledsager vi vores ord med bevægelser, selvom samtalepartneren ikke ser dem. Husk nu: din to-årige holder en legetøjstelefon mod øret, pludrer noget med et sjovt seriøst blik og... gentager dine bevægelser.

Et et år gammelt lille barn, når han bliver spurgt hvilken mus der er lille, viser afstanden mellem tommelfingeren og pegefingeren, og for at demonstrere hvilken bjørn der er stor spreder han håndtagene til siden.

Ethvert objekt, der tiltrak barnets opmærksomhed, tager han straks op. Derfor hører du for eksempel så ofte i en butik et råb rettet til et lille barn: "Rør ikke ved noget!" Men det er nok for os at se på varen og dens pris for at få de oplysninger, vi har brug for. Og for et barn at danne et billede af et objekt, er det ikke nok at se, han skal helt sikkert røre ved: at føle tekstur, vægt, temperatur.

Aktiviteten i barnets hænder er vigtig ikke kun fordi den giver ham udtryksevne, får andre til at bevæge sig eller får dem til at grine. Det vigtigste er, at den intellektuelle, mentale og følelsesmæssige udvikling af barnet direkte afhænger af fingerfærdighed og dygtighed hos små hænder..

Pegefinger

Naturen er en genial opfinder, der ikke laver fejl. En nyfødtes evne til at lære om verden er begrænset af hans manglende evne til at bevæge sig uafhængigt. Men han har kuglepenne: du kan sætte dem i munden, du kan svinge dem, gnide dit ansigt, røre ved legetøj... Dette betyder, at den kloge natur har beordret, at det er hænderne, der er centrum for barnets udvikling, der sender signaler til hjernen, udvikler den og stimulerer aktivitet.

Forbindelsen mellem hånden og hjernen er utrolig vigtig. Forskere har fundet ud af, at i det samlede område af bevægelseszonen i hjernebarken er en af ​​de mest omfattende dele sammen med fremspringene i ansigtsmusklerne og tungenes muskler optaget af fremspringet af håndens muskler. Og hvis forholdet forekommer i en voksen i henhold til "hjerne-hånd" -ordningen (hjernen gav kommandoen - hånden gjorde det), så udfører barnet en feedback-informationsforbindelse. Hånden studerer verden omkring den, informerer hjernen om "observationsresultaterne" - hjernen styrer hånden ved hjælp af denne nye information; hånden udfører en ny kommando af hjernen og bogstaveligt talt famler efter den næste information. Igen modtager hjernen en "rapport om resultaterne." Det er således hænderne, der gør det muligt for nyfødte at "tænde" hjernen og udvikle den. Så du kan være sikker: massage af den nyfødtes håndflader, fingergymnastik, fingerspil er allerede en skole for dit barns tidlige udvikling..

Vi taler... med vores hænder

Fremspringet af hånden på hjernebarken er placeret meget tæt på taleområdet. Eksponering for barnets hænder, arbejde med finmotorik og fingerfærdighed i håndtag stimulerer dette område af hjernen. Fingermassage og fingergymnastik til børn, der stadig kun ved, hvordan man udtrykker deres forhold til verden med højt "wah-wah", arbejder allerede på udviklingen af ​​barnets tale.

Dobbelt omkreds

Vores hjerne består af to halvkugler med forskellige funktioner. På højre halvkugle er der billeder af den omgivende verden - fænomener, objekter i venstre - de får deres verbale design, det vil sige de er verbaliserede. For at dette skal være muligt, er der behov for et tæt forhold mellem begge halvkugler - som de ledninger, der forbinder dem. Og jo stærkere disse ledninger er, jo flere der er, jo hurtigere og mere alsidig barnet udvikler sig, jo bedre er hans evne til at lære og skabe.

For højrehåndede mennesker er den venstre halvkugle mere aktiv, for venstrehåndede mennesker - den højre. Men forældre ved ikke, hvilken hånd deres baby vil "foretrække". Derfor er det fra tidlig barndom at lave håndmassage til et barn, fingergymnastik, spille fingerspil og fingerteater nødvendigt at være lige opmærksom på begge hans hænder. Således styrkes interaktionen mellem hjernehalvkuglerne, babyens evner til figurativ tænkning og til logisk tænkning forbedres, muligheden er fastsat til i fremtiden at assimilere disciplinerne inden for både den humanitære, naturvidenskabelige og kunstneriske cyklus..

Manuel kontrol

Når hver forælder bringer en smuk konvolut med en nyfødt skat bundet med en lyserød eller blå sløjfe, ser han ham som udviklet, begavet og succesrig i fremtiden. Men for at barnet skal gå i børnehaven eller skolen og ikke bedrage dine forventninger, skal du prøve. Og du bør ikke kun flytte alt ansvar til udviklingscentre, hvor klasser for børn afholdes af professionelle lærere, psykologer, taleterapeuter og defektologer. Dette er meget godt og vigtigt, da det ikke kun bidrager til børns udvikling, men også udstyrer forældre med viden. Når alt kommer til alt varer klasser maksimalt en time om dagen, og resten af ​​tiden forbliver forældren den vigtigste underviser for barnet..

Øvelser for finmotorik, fingerfærdighed og fleksibilitet i hænderne skal medtages i de daglige obligatoriske aktiviteter med barnet - gymnastik, massage, pædagogiske spil. At spille "Magpie-Crow" med en seks måneder gammel baby, massere hænderne og lave fingerøvelser, lave modellering eller klippe med et ældre barn, spille fingerspil eller vise fingerteater, forældre forbereder sin hånd til at tegne og skrive, bidrage til udviklingen af ​​hans intellekt, tale stimulerer den kreative sfære. Det vil sige, de arbejder for hans fremtidige præstationer og succes..

Hånden udvikler hjernen
artikel om emnet

"Hånden udvikler hjernen" - skrev Kant. Hvad mente han med dette?

Hent:

VedhæftningenStørrelsen
pashkina_g.n._ruka_razvivaet_mozg.doc41,5 KB

Eksempel:

"Hånden udvikler hjernen"

(spil til udvikling af håndmotorik)

”Hånden er en hjerne, der er kommet ud,” skrev Kant. Hvad mente han med dette? Hverken mere eller mindre, nemlig at alle dybe psykologiske processer, bevidste og ubevidste, afspejles i positionen af ​​vores hænder, gestus, små bevægelser af fingrene. Forskere, der studerede aktiviteten i barnets hjerne, psyken, bemærkede den store stimulerende værdi af håndfunktionen. Det blev fundet, at niveauet for taleudvikling hos børn er i direkte forhold til graden af ​​dannelse af fine bevægelser af fingrene. Og hvis udviklingen af ​​fingerbevægelser halter bagefter, så er taleudviklingen også forsinket..

Jo ældre barnet bliver, jo vigtigere er indflydelsen af ​​små fingerbevægelser på dannelsen af ​​mentale processer..

Forskere har fundet ud af, at niveauet af mentale processer er i direkte forhold til graden af ​​dannelse af finmotorik i hænderne..

Forskning af M. Koltsova viste, at der er en sammenhæng mellem koordinering af små håndbevægelser og tale. Niveauet for taleudvikling er altid direkte afhængig af udviklingsgraden for små fingerbevægelser. For eksempel bliver et barn bedt om at vise en finger, to fingre og tre. Børn, der formår at isolere fingerbevægelser, taler børn. Hvis spændte fingre kun bøjes og bøjes sammen eller tværtimod er trætte og ikke foretager isolerede bevægelser, taler sådanne børn ikke. Indtil fingerenes bevægelser bliver frie, bliver udviklingen af ​​tale og derfor tænkning bremset, da tænkning er tæt knyttet til tale og afhænger af den. Når du udfører små fingrebevægelser, opstår også fingerspidserne, og impulser fra dem aktiverer de umodne celler i hjernebarken, som er "ansvarlige" for dannelsen af ​​barnets tale. Det betyder, at fingrene "hjælper" med at tale. Derfor er der behov for træning. Det bedste er at skulpturere fra plasticine, folde pyramider, snorringe på pinde, tråde en blonder gennem huller, snoreknapper, perler, spille en konstruktør, folde en mosaik, tegne, klippe glat uden at løfte saksen fra papiret. En af de effektive øvelser er at tråde nålens øje samt syning, broderi, strikning, vævning. Dette er især vigtigt for børn, der har forsinket udviklingen af ​​talefunktioner. I processen med at arbejde med forskellige materialer (stof, papir, pap), i tegne- og modelleringsklasser, forbereder barnets hånd sig gradvist til at skrive, hvilket kræver ret sarte fingerbevægelser.

Som praksis viser, har børn 6-7 år, der kommer i skole, desværre et ekstremt lavt udviklingsniveau for motoriske færdigheder, hvilket meget tydeligt manifesteres i evnen til at tegne en lige linje, skrive et udskrevet brev i henhold til en prøve, klippe ud af papir og omhyggeligt lim, tegne. Det viser sig ofte, at børn i denne alder ikke har en velformet koordination og bevægelsesnøjagtighed, og mange børn kontrollerer ikke deres kroppe..

Dårlig udvikling af motoriske færdigheder, herunder hænder, kan påvirke barnets skolegang negativt.

Håndbevægelser er afgørende for at mestre skrivning. Hvis fingerenes bevægelseshastighed nedsættes, nedsættes bevægelsesnøjagtigheden. Det vil være svært for barnet at lære at skrive. Han skriver langsommere end andre og sandsynligvis grimt. En negativ holdning til skrivning og læringsaktiviteter generelt kan dannes. I sådanne tilfælde forsøger børn at undgå situationer, hvor de føler sig mislykkede (de nægter måske at udføre opgaver, forlader lektionen osv.)

Dårlig udvikling af motoriske færdigheder kan påvirke barnets generelle trivsel negativt. Peer-forhold er ofte kompliceret af manglende selvtillid. Læreren vurderer den studerende med hensyn til akademisk præstation og adfærd. Hvordan et barns skolepræstationer vurderes, afgør ofte holdningen hos både klassekammerater og forældre til ham..

Der er mange øvelser, der udvikler fingermotoriske færdigheder: "Cirkel det samme", "Find ud af, hvem jeg er?", "Kun bindestreger", "Hvem bor i huset?", "Labyrinter", "Stier", "Grafisk diktering", "Fingerspidser spil "," Spil med tændstikker ".

Sammenhængen mellem forskellige typer produktiv aktivitet: tegning, anvendelse, modellering, konstruktion, manuelt arbejde udvikler ikke kun finmotoriske færdigheder, men danner også vilkårlighed i mentale processer. Barnet lærer at følge instruktionerne, handle efter modellen, kontrollere det opnåede resultat, rette de fejl, der er begået, både i selve aktiviteten og i slutningen af ​​den. Under konstruktiv aktivitet udvikler børn et motiv for samarbejde med en voksen og med andre børn. Barnet lærer at sætte et mål og vedligeholde det under hele aktiviteten. Barnet forbedrer sine måder at arbejde på med forskellige materialer og værktøjer. Barnet får erfaring med at kontrollere sin adfærd og sine mentale processer. Og dette er en af ​​de vigtigste indikatorer for et barns beredskab til skole..

Således bekræfter praksis konklusionerne fra specialister om, hvor vigtige designklasser er, hvordan de har en positiv effekt på udviklingen af ​​håndmotorik, opmærksomhed, observation, hukommelse, optisk-rumlig opfattelse, tale, tænkning og på dannelsen af ​​kommunikationsevner. De konstruktive færdigheder og viden erhvervet af børn, moralske kvaliteter og færdigheder dannet i arbejdsprocessen hjælper dem med succes at fortsætte deres studier i skolen, etablere gode relationer i et hold af jævnaldrende og lære dem, hvordan de nyttigt bruger deres fritid.

SPILKORTVÆRELSE til udvikling af håndmotorik

Spil dej og ler.

Børn elsker at lege med plasticine og ler. Dette er et usædvanligt materiale, du kan fremstille hvad du vil af det. At lege med plasticine og ler aktiverer fingrene, udvikler tale og fantasi, hukommelse og fantasifuld tænkning.

Fra ler og plasticine kan du:

  • rul den mindste kugle;
  • rulle den største kugle op;
  • rul en kort pølse;
  • rul en lang pølse;
  • rulle en høj søjle op;
  • rulle en lav søjle op;
  • del søjlen i to (tre, fire) lige store dele;
  • rul en kage ud, "spring" på den med fingrene (næver osv.) - hvordan så den ud?
  • rull lange "strenge" op, og fra dem væver pigtails;
  • rul mange små kugler (tråde) plasticine, og fastgør dem til pap og lav et billede ud fra kun en kugle (tråde);
  • skabe ethvert usædvanligt billede ved at klemme plasticinen tæt i knytnæven
  • forme heltene i dit yndlingseventyr, sang osv.
  • form dine følelser (indtryk) fra den hørte melodi osv..

Spil med nødder og korn.

Disse spil er rettet mod at udvikle fine fingerbevægelser og dermed tale. De kan bruges til klasser med et barn og med en gruppe børn..

Valnødder er bedst til leg.

- rotere mellem håndfladerne (en eller to);

- rul på bagsiden af ​​hver håndflade;

- rotere inde i en håndflade;

- hold skiftevis mellem fingrene.

For at spil med nødder ikke skal være tavse, kan du hente små rim, børnerim, sange til dem.

Til spillet er det bedre at bruge boghvede, ris, hirse, ærter osv..

- sorter med åbne øjne (Askepot-spil);

- sorter efter berøring;

- forvandles til bogstaver, tal, små ord;

- brug til fremstilling af malerier, paneler.

Kærlige fingerspil.

- Vælg mellem 4-5 bløde legetøj ved berøring, kun en kanin er tilladt.

- Eller find to identiske tøjdyr med lukkede øjne.

- Sammenlign to bløde legetøj ved berøring: hvordan er de ens? Hvad er forskellen?

- Ved berøring (gennem stoffet) skal du bestemme indholdet af posen (let genkendelige genstande kan ligge i posen: en terning, en kasse, en indlejrede dukke osv.).

- Find de samme ting i to forskellige poser.

- Brug en pind med lukkede øjne til at "identificere" en genstand på bordet.

- Skub snørebåndene ind i legetøjet ved hjælp af en touch-tablet.

- Med dine lukkede øjne skal du stille matryoshka-dukkerne op.

Hvad kan fingrene ellers?

- Vis beundring (overraskelse, glæde osv.).

Forholdet mellem aktiviteten i talecentre og centre, der er ansvarlige for finmotorik i hjernebarken

medicinske videnskaber

  • Yakubenko Oksana Vitalievna, kandidat for videnskab, lektor, lektor
  • Omsk State Pedagogical University
  • Broke Center
  • WERNIKE CENTER
  • Lille motor
  • UDVIKLING AF TALEN

Lignende materialer

  • Korrektions- og udviklingsarbejde med børn med synshandicap
  • Mavesår: årsager, diagnose, behandling
  • Polyfasisk søvn: metoder og relevans
  • Sport som en måde at forlænge livet på
  • Moderne metoder til behandling af sygdomme i rygsøjlen

Tale er en meget kompleks mental aktivitet opdelt i forskellige former og typer. Dannelse i et barn, når han behersker sproget, gennemgår tal gennem flere udviklingsstadier og bliver til et udvidet system for kommunikationsmidler og formidling af forskellige mentale processer [11].

Tale er det vigtigste middel til menneskelig kommunikation. Uden det ville en person ikke have mulighed for at modtage og transmittere en stor mængde information, især en, der bærer en stor semantisk belastning eller fanger i sig selv, hvad der ikke kan opfattes ved hjælp af sanserne. Takket være tale som et kommunikationsmiddel beriges en persons individuelle bevidsthed, ikke begrænset til personlig oplevelse, af andre menneskers oplevelse og i langt større grad end observation og andre processer uden tale, direkte kognition udført gennem sanserne: opfattelse, opmærksomhed, fantasi, hukommelse kan tillade. tænker. Gennem hukommelse bliver en persons psykologi og erfaring tilgængelig for andre mennesker, beriger dem, bidrager til deres udvikling. For at udvikle talen for børn i førskolealderen bruges spil og aktiviteter, herunder fingerspil [7].

Historisk set viste menneskehedens bevægelser sig under menneskehedens udvikling at være tæt forbundet med talefunktionen. Den første form for kommunikation mellem primitive mennesker var gestus. Håndens rolle er særlig stor - det gjorde det muligt gennem pegende, defensive, truende gestus at udvikle det primære sprog ved hjælp af hvilke folk forklarede [7].

Senere blev bevægelser kombineret med udråb, råb. Millennia gik, indtil mundtlig tale udviklede sig, men i lang tid forblev den forbundet med gestus tale. Denne forbindelse gør sig gældende i det moderne menneske [8].

Folks fingerbevægelser er forbedret fra generation til generation, da folk udførte mere og mere delikat og komplekst arbejde. I denne henseende var der en stigning i arealet af motorens projektion af hånden i hjernen. Så udviklingen af ​​håndens funktion og tale hos mennesker gik parallelt.

Kun mennesket var i stand til at udvikle artikuleret tale. I.P. Pavlov kaldte hjernen tilpasningsorganet til miljøet, da det giver kroppens forbindelse til den omgivende ydre verden. Jo mere kompleks hjerneorganisationen er, jo mere perfekt og subtil vil dens tilpasningsmekanismer være.

I 1874 fandt neurofysiolog E. Wernicke det i cortex

I den menneskelige hjerne er der et imponerende sensorisk taleområde, der er ansvarligt for opfattelsen og forståelsen af ​​talen. Senere, i 1861, opdagede en anden udenlandsk neurofysiolog E. Brock en zone, der var ansvarlig for dannelsen af ​​motoriske og taleprogrammer. W. Penfil opdagede et yderligere taleområde, der spillede en hjælpe-rolle. Derudover afslørede han det tætte forhold mellem alle taleområder og fungerede som en enkelt mekanisme.

I udviklingen af ​​tale spilles en vigtig rolle af taleapparatets tilstand, som består af to sammenkoblede dele: central og perifer. Central - er placeret i hjernen og består af de tilsvarende zoner i hjernebarken, subkortikale noder, veje, kerne i bagagerummet og nerver, der går til åndedræts- og ledmuskulaturen. Tale udvikler sig på basis af reflekser. Taleflekser er forbundet med aktiviteten af ​​neuroneklynger i de temporale, parietale og occipitale lapper [9].

Talsapparatets perifere sektion er repræsenteret af tre sektioner - respiratorisk, vokal og artikulation, som er ansvarlige for lydproduktion. Åndedrætssektionen er nødvendig til lufttilførsel, stemmesektionen er til stemmedannelse, den tredje er en resonator.

Nerveimpulser, der kommer fra det centrale taleapparat, bringer det perifere taleapparats organer i drift. Der er også en feedback, der fungerer i to retninger: de kinetiske og auditive veje. For korrekt implementering af talehandlingen er det nødvendigt at kontrollere ved hjælp af hørelse og gennem kinæstetiske fornemmelser.

Feedback er lukket i form af en ring - impulserne går både fra midten til periferien og vender tilbage fra periferien til midten. Således udføres feedback, og der dannes et andet signaleringssystem. En vigtig rolle i dette hører til dynamiske stereotyper, der opstår som et resultat af flere opfattelser af fonetiske, leksikale og grammatiske elementer i sproget såvel som lydudtale. Feedback-systemet giver automatisk regulering af taleorganerne.

Således dannes barnets tale kun korrekt, hvis udviklingen af ​​det andet signalsystem understøttes af specifikke impulser fra det første signalsystem, der afspejler den virkelige virkelighed og danner følelser [10].

Tale er ikke en medfødt evne. Det udvikler sig i processen med ontogenese parallelt med barnets mentale og fysiske udvikling og fungerer som en indikator for hans generelle udvikling..

Det er nødvendigt klart at repræsentere de psykologiske egenskaber ved hvert trin i udviklingen for at bemærke visse afvigelser i denne proces i tide. Kendskab til udviklingsmønstrene er også nødvendig for den korrekte diagnose af taleforstyrrelser, hvilket bidrager til den korrekte organisering af alt korrektions-, udviklings- og uddannelsesarbejde [3, 6]. En af betingelserne for disse processer er udviklingen af ​​fonemisk hørelse og tale-artikulation [4].

I øjeblikket er omkring en tredjedel af hele arealet af motorprojektionen optaget af håndens fremspring. Det er placeret meget tæt på motorens talezone, hvilket førte lærere og psykologer til ideen om, at træning af fine bevægelser af fingrene i hænderne vil have stor indflydelse på udviklingen af ​​aktiv tale..

Et barn med taleforstyrrelser har vanskeligheder med at mestre faglige færdigheder på grund af svær motorisk svækkelse. Desuden blev der fundet overtrædelser i alle komponenter i motoriske færdigheder: både generelt (store), ansigts- og artikulatoriske og i fine bevægelser i hænder og fingre, især i regulering og kontrol af frivillige bevægelser [1].

Manglen på dannelse af grovmotoriske færdigheder manifesteres i form af dårlig koordinering af kropsdele under implementeringen af ​​komplekse motoriske handlinger, deres mangel på nøjagtighed og klarhed, udtalt vanskeligheder i udførelsen af ​​gymnastiske øvelser og arbejdsoperationer udført både ved visning og verbale instruktioner. Ufuldkommenhed i håndmotorik, utilstrækkelig koordinering af hænder og fingre manifesteres i form af vanskeligheder med selvbetjeningsevner: påklædning, fastgørelsesknapper, kroge, fastgørelseselementer, snøring, brug af bestik. Manglen på finmotorik kan også påvises under specielle tests. Mangel på ansigts- og artikulatoriske motoriske færdigheder manifesteres i fattigdom, manglende udtryk for ansigtsbevægelser, utydelig eller forkert udtale, generel sløring og sløret tale [2,5]. Dette indikerer forholdet og den indbyrdes afhængighed af udviklingen af ​​tale- og motorsfærerne, tæt funktionel enhed mellem tale og motorsystemet i kroppen i processen med deres dannelse i barnets ontogenese. Disse relationer skal tages i betragtning, når interaktionen mellem lærere, psykologer og logoterapeuter organiseres.

Liste over referencer

  1. Abramova, T.I. Abramova T.I., O.A. Åbenbaring af høretab hos børn i tidlig alder. Zayko // NovaInfo.Ru. - 2017. årgang 5. - T 58. - S. 384-391..
  2. Abramova, T.I. Årsager og korrektion af funktionel dysfoni / T.I. Abramova, O.A. Zayko // NovaInfo.Ru. - 2016. - T. 3. - Nr. 57. - S. 513-516.
  3. Dimidenko, E. N. Dannelse og udvikling af den leksikale struktur for studerendes tale / E. N. Dimidenko // Faktiske problemer inden for videnskab og teknologi gennem øjnene af unge forskere: mat. Int. videnskabelig og praktisk konf. - 2016. - S. 601-604.
  4. Ozhogova, E.G. Lærerens professionalisme i implementeringen af ​​de vigtigste funktioner i professionel pædagogisk aktivitet / E.G. Ozhogova, E.V. Namsink // Barndom åben for verden: samling af materialer fra den interregionale videnskabelige-praktiske konference. - Omsk, forlag for Omsk State Pedagogical University, 2015. - s. 249-252.
  5. Ozhogova, E.G. Problemet med "mental udbrændthed" i lærerens aktiviteter / E.G. Ozhogova // Faktiske videnskabelige og teknologiske problemer gennem unge forskeres øjne: materialer fra den internationale videnskabelige og praktiske konference. - Omsk: SibADI, 2016. - S. 659-663.
  6. Frolova, P.I. kunstpædagogik i udviklingen af ​​førskolebørn / P.I. Frolova // NovaInfo.Ru. 2016. årgang 4. nr. 56. S. 385-389.
  7. Frolov, P.I. Psykologi: lærebog / PI Frolov. - Omsk, 2013. - 214 s.
  8. Chetverikova, T.Yu. Praksisorienteret tilgang til uddannelse af fremtidige lærere-defektologer / T.Yu. Chetverikova // Forhandlingerne om konferencerne i Research Center Sociosphere. - 2016. - Nr. 9. - s. 172-173.
  9. Chetverikova, T.Yu. Dannelse af historiefortællingsfærdigheder hos ældre førskolebørn med generel tale underudvikling / T.Yu. Chetverikova // Moderne tendenser inden for videnskab, teknologi, uddannelse: en samling videnskabelige artikler, der er baseret på materialerne fra den internationale videnskabelige og praktiske konference: i 3 dele. - Smolensk, forlag Novalenso, 2016. - S. 110-111.
  10. Cherdyntseva, E.V. Teknologi til organisering af fritidsaktiviteter i grundskolen / E.V. Cherdyntseva // Videnskabeligt potentiale. - 2014. - Nr. 1 (14). - S. 88-91.
  11. Cherdyntseva, E.V. Dannelse af fremtidige grundskolelæreres beredskab til at implementere en lærers faglige standard / E.V. Cherdyntseva // Lærer 3.0: læreruddannelse for fremtidens skole: en samling artikler baseret på materialerne fra den all-russiske videnskabelige og praktiske konference. - N. Novgorod, Minin University Publishing House, 2016. - s. 209-214.

Det elektroniske tidsskrift er registreret hos Federal Service for Supervision of Communications, Information Technology and Mass Media (Roskomnadzor), medieregistreringscertifikatet er EL-nr. FS77-41429 dateret 23.07.2010.

Mediegrundlæggere: Dolganov A.A., Mayorov E.V..

Forbindelse mellem hånd og hjerne

Blandt andre motorfunktioner er fingerbevægelser af særlig betydning, da de har en enorm indflydelse på udviklingen af ​​et barns IRR. I historien om menneskelig udvikling er håndens rolle usædvanligt stor - det gjorde det muligt at udvikle sig ved hjælp af bevægelser - indikerer, skildrer, skitserer, defensiv osv. - det primære sprog ved hjælp af hvilket kommunikationen mellem primitive mennesker fandt sted. V.M. Bekhterev skrev, at håndbevægelser altid har været tæt forbundet med tale og bidraget til dens udvikling [10, 26]. Et barns handlinger med objekter, som man har bemærket i lang tid, har stor indflydelse på udviklingen af ​​hjernefunktion. Den fremragende russiske underviser N.I. Allerede i 1782 skrev Novikov, at den naturlige impuls til at handle på tingene er det vigtigste middel ikke kun for at give dem viden om ting og deres formål, men også for hele deres mentale udvikling [63, 98]. Denne tanke skal betragtes som den første formulerede idé om "objekthandlinger", som nu får så stor betydning i udviklingen af ​​barnets psyke..

Observationer viser, at efterligning spiller en vigtig rolle i mestring af håndbevægelser. Observationer af børn i det første år, udført i forskning af P.Ya. Galperin [23], T.D. Martsinkovskaya [32] og andre viste, at alle mere eller mindre komplekse former for objektive handlinger dannes under indflydelse af læring. Forskere mener, at et barns leg med genstande ikke er en instinktivt medfødt handling. Ved deres forskning beviste de, at objektrelaterede handlinger udvikler sig i kommunikationsprocessen mellem et barn og voksne, de er opdraget, og denne opdragelse kræver visse betingelser..

Eksperimentet med forskere G. Hildreth og N Mann [10, 37-65] er meget interessant. Der blev taget et encephalogram hos børn i en alder af 6 uger på barnets hjem, hvorefter deres hænder blev trænet. Træningen bestod af håndmassage og passiv bøjning og forlængelse af fingrene. EEG blev registreret 2 måneder efter træningens start. Det viste sig, at fingeruddannelse fremskynder processen med funktionel hjernemodning. Den stimulerende virkning af propriocentive impulser fra fingrene på hjernemodningsprocessen blev således registreret objektivt, og selv denne mængde blev bestemt..

I.P. Pavlov foreslog, at udviklingen af ​​begge hænders funktion sikrer udviklingen af ​​"centre" for tale i begge halvkugler, giver fordele ved intellektuel udvikling, da tale er tæt forbundet med tænkning. Fingertræning er en stærk tonisk faktor for hjernebarken, da den aktivt øger dens funktionelle tilstand [68, 84].

Nødvendigheden og vigtigheden af ​​sarte fingerbevægelser anerkendes og anerkendes af undervisere og læger. Det er længe blevet fastslået, at i dannelsen af ​​talezoner i hjernebarken tildeles en vigtig rolle til håndudviklingen, da det er den, der har den største repræsentation i hjernebarken. Lærere på førskoleundervisningsinstitutioner bygger komplekse klasser, herunder fysisk træning, fingerspil og en anvendt blok - origami, fingerteater.

Målet med fingergymnastik er at stimulere udviklingen af ​​hjernebarkens talezoner såvel som at fremme udviklingen af ​​håndens sociale zone (de første tre fingre og den tilstødende del af håndfladen) og det tilstødende motorfelt i hjernebarken. Indflydelseszonen stimulerer interaktion mellem forskellige områder af hjernebarken i halvkuglerne [69, 42-53]. Interhemisfæriske forbindelser er begrænsede. Påvirker udviklingen af ​​hjerneens talezoner, forbedrer koordineringen af ​​artikulationsorganerne, hvilket har en positiv effekt på lydproduktion.

Indflydelsen af ​​manuelle (manuelle) handlinger på hjernens udvikling var kendt allerede i det 2. århundrede f.Kr. i Kina. Eksperter har hævdet, at spil med deltagelse af hænder og fingre (som vores "Magpies - hvid-sidet" og andre) fører til et harmonisk forhold mellem krop og sind, der holder hjernesystemerne i fremragende tilstand [59, 33-35].

Den japanske læge Namikoshi Tokujiro har skabt en helbredelsesteknik til at påvirke hænderne. Han hævdede, at fingrene er udstyret med et stort antal receptorer, der sender impulser til det menneskelige centralnervesystem. Der er mange akupunkturpunkter på hænderne, som masserer, som du kan påvirke de indre organer, som er refleksivt forbundet med dem [109, 26-65].

Med hensyn til mætning med akupunkturzoner er hånden ikke ringere end øret og foden. Orientalske læger har fundet ud af, at massage af tommelfingeren øger hjernens funktionelle aktivitet, massage med pegefingeren har en positiv effekt på tilstanden i maven, langfingeren - på tarmene, ringfingeren - på leveren og nyrerne, lillefingeren - på hjertet..

I Kina er palmeøvelser med sten- og metalkugler almindelige. Klassernes popularitet forklares med deres helbredende og toniske effekt på kroppen. Regelmæssige øvelser med bolde forbedrer hukommelsen, barnets mentale evner, eliminerer hans følelsesmæssige stress, forbedrer aktiviteten i det kardiovaskulære og fordøjelsessystemet, udvikler koordination af bevægelser, styrken og fingerfærdigheden i hænderne, opretholder vitalitet.

Talenterne i vores folkepædagogik skabte spillene "Ladushki", "Magpie - hvid-sidet", "Horned ged" og andre. Deres betydning forstås stadig ikke tilstrækkeligt af voksne. Mange forældre ser dem som underholdende snarere end at udvikle helbredende virkninger. Undersøgelser foretaget af russiske fysiologer bekræfter også forholdet mellem håndudvikling og hjerneudvikling. Værkerne af V.M. Bekhterev beviste indflydelsen af ​​håndmanipulation på funktionerne af højere nervøs aktivitet, udviklingen af ​​tale [10, 69]. Enkle håndbevægelser hjælper med at fjerne spændinger ikke kun fra hænderne selv, men også fra læberne, lindrer mental træthed. De er i stand til at forbedre udtalen af ​​mange lyde, hvilket betyder, at de kan udvikle barnets tale. Forskning af M.M. Koltsova beviste, at hver finger har en ret omfattende repræsentation i hjernebarken [48, 116]. Udviklingen af ​​fine bevægelser af fingrene går forud for artikulation af stavelser. Takket være udviklingen af ​​fingre dannes en fremspring af "menneskekroppens skema" i hjernen, og talereaktioner er i direkte forhold til fingrene..

Ifølge den berømte lærer Maria Montessori: "Børns talenter er lige ved hånden" [24, 65-73].

Undersøgelser af moderne fysiologer viser, at der er en tæt forbindelse mellem hjernehalvkuglerne med nerveender indlejret i fingrene og i hænderne: træthed i hændernes muskler forårsager hæmning af centralnervesystemet og omvendt [68; 94]. Det er muligt at påvirke receptorer i hænder og fingre, irriterer dem mekanisk og forårsager en følelse af varme gennem massage.

Den berømte japanske videnskabsmand Yoshiro Tsutsumi studerede gamle manuskripter og moderne medicin i tredive år og udviklede til sidst en original "metode til at opretholde sundhed ved fingerøvelser" [109, 198-256].

Den enkleste af de øvelser, der anbefales af ham, bruges uden fejl i alle børnehaver og skoler i Japan. Fra en alder af to læres børnene teknikkerne til selvmassage af hænder og fingre..

1. Massér fingrene fra tommelfingeren til lillefingeren. Gnid først fingerpuden, og sænk den derefter langsomt ned til dens base. Det tilrådes at ledsage sådan massage med sjove rim ("sætninger").

2. Massage af palmaroverflader med sten-, metal- eller glasfarvede kugler. Ifølge arkæologer har folk spillet med flint, sten, marmor og lerkugler i mange århundreder. Børn tilbydes bolde, som du simpelthen kan dreje i dine hænder, klikke på dem med fingrene og "skyde", dirigere dem i specielle riller og huller, der konkurrerer om nøjagtighed.

3. Massage med valnødder. Udbydes:

a) rul to møtrikker mellem fingrene;

b) rul en møtrik mellem fingrene;

c) hold et par møtrikker mellem de udbredte fingre på den dominerende hånd;

d) hold et par møtrikker mellem fingrene på begge hænder.

4. Massage med hex-blyanter. Kanterne på blyanten "prikker" let håndfladerne og aktiverer nerveender, lindrer spændinger. Børn læres at føre en blyant mellem en og to til tre fingre; hold den i en bestemt position i højre og venstre hånd.

5. Perlemassage. Fingering "rosenkrans" (perler) udvikler fingre, beroliger nerverne. På dette tidspunkt kan du tælle antallet af "rosenkrans" (i fremad og bagud rækkefølge).

En af indikatorerne og betingelserne for et barns fysiske og neuropsykiske udvikling er udviklingen af ​​hans hånd, hånd, håndfærdigheder eller, som de kalder det, finfingermotorik.

Psykologer bemærker, at et barns mentale evner begynder at dannes meget tidligt og ikke af sig selv, men når hans aktivitet udvides, inklusive generel motorisk og manuel [19, 168-172].

Den første fase af tænkning kaldes visuelt - eller objektivt - effektivt. Med god grund kan sådan tænkning kaldes "manuel" - trods alt kun ved at manipulere objekter lærer barnet deres egenskaber, funktioner. Dette betyder, at han løser alle mentale opgaver med sine hænder, handlinger.

Jo større beholdningen af ​​handlinger og forsøg et barn akkumulerer i sin erfaring, jo hurtigere flytter han til anden fase - en visuel-figurativ, når han ikke længere vil arbejde med objekterne selv, men med deres billeder: "Cookien er rund som et hjul", "Flodhestfarvet kappe", "Giv mig et sådant brev som et rat".

Den tredje fase er verbal-logisk eller abstrakt tænkning. Her vil selv praktiske problemer ikke løses af hænderne, men i tankerne. Tænkning fungerer med begreber, domme, slutninger, dannes normalt i tale og ledsages af tale. Som et resultat kommer vi til konklusionen: begyndelsen på udviklingen af ​​tænkning gives af hånden. Som fysiologen I.P. Pavlov, "hænder lærer hovedet, så lærer et klogere hoved hænder, og dygtige hænder bidrager igen til hjernens udvikling" [68, 76].

Moderne lærere, der er afhængige af data fra fysiologi og neuropsykologi, forsøger at bestemme funktionerne i hjernens udvikling og centralnervesystemet ved hjælp af et barns hånds manuelle færdigheder og også at finde ud af graden af ​​overensstemmelse med aldersnormer, krav og "standarder", graden og niveauet af beredskab for hånden til skolegang [49].

Oftest analyseres børns grafiske færdigheder. Således vurderer de engelske forskere D. Elston og D. Taylor, om udviklingen af ​​barnets hjerne og hånd er normal ved resultaterne af kopiering af de enkleste geometriske former [93, 64]. Det betragtes som normalt, hvis et barn ved to år kan kopiere en lodret linje med en bestemt længde; efter to og et halvt år - en vandret linje; tre år gammel - kopiering af en cirkel; ved fire år - krydsende linjer, der observerer størrelsen og forholdet mellem slagtilfælde; ved fem år - kopiering af en firkant; efter fem og et halvt år - en trekant; i en alder af seks - de enkleste geometriske former, idet de observerer deres størrelser og streg.

En af de færdigheder, der skal dannes, når et barn går i skole, er udviklingen af ​​præcise bevægelser eller, som de også kaldes, finmotoriske færdigheder [93, 75]. I en persons mentale udvikling bestemmes meget af, hvor meget han styrer sine hænder, og denne afhængighed er meget kompleks: udviklingen af ​​centralnervesystemet gør det muligt for barnet at korrelere det, han ser og hører, med retning og bane for den bevægelse, som han udfører, og forbedring af håndbevægelser. til gengæld fremskynder udviklingen af ​​hjernens talecenter og bidrager derfor til evnen til at tale. I hjernen "tjener" de største zoner håndbevægelsen, især hånden og mest af alt tommelfingeren. Den fulde udvikling af bevægelser er en nødvendig fase og betingelse for mental aktivitet; det er for eksempel kendt, at døve-stumme børn, der forklarer sig selv gennem bevægelser, ikke altid kan mestre abstrakte begreber og opnå et højt niveau af generalisering.

Udviklingen af ​​barnets bevægelser sker "fra skulder til hånd": i første omgang er dette uregelmæssige bevægelser af babyens hænder, som ofte rammer sig selv på næsen, men går glip af og prøver at få raslen. Derefter i en alder af 1-3 år er dette fremkomsten af ​​den såkaldte "objektive handling", handling i henhold til objektets hovedformål: hvis det er en ske, skal barnet spise med det og ikke banke med en kam - kam osv..

Fra omkring 3 år opstår et barns interesse i at skildre genstande, og han forsøger at mestre blyanten. Og endelig i en alder af 6-7 er hans motoriske færdigheder klar til at lære at skrive kursiv. Desuden er det nysgerrig, at det i dette øjeblik i modning af centralnervesystemet sker, at der sker et skarpt spring, og 6-årige er iøjnefaldende forskellige i deres motoriske evner fra 7-årige (dette er især grundlaget for mange indvendinger mod læring fra en alder af 6).

Meget ofte ligger et barns generelle intellektuelle udvikling foran hans motoriske færdigheder, og det er en skam, hvis skolegang er kompliceret eller endda udsat i et år af denne grund..

Efter at have studeret forskningen fra mange forskere kommer vi således til den konklusion, at håndbevægelser forbundet med inklusion af fingre er nødvendige for barnets udvikling. Hvis dette gøres ude af tid, kan der i fremtiden være problemer med at undervise i skrivning i skolen og andre problemer i barnets udvikling..

Behovet for at undersøge problemet med børns beredskab til skole og forberede deres hænder til skrivning bliver nu tydeligt ikke kun for snævre specialister, men også for offentligheden. En dyb analyse af børnehavenes mentale udvikling gjorde det muligt at spore det nære forhold mellem udviklingen af ​​finmotorik og hjernefunktioner, der giver barnet hans intellektuelle udvikling.

Udviklingen af ​​finmotorik og motorisk koordinering af førskolebørn sikres i processen med at udføre forskellige typer manuelle aktiviteter: tegning, applikation, skulptur, udlægning af mønstre fra en mosaik, design fra små dele. I førskolealderen lettes dette af håndværk: syning, broderi, strikning, makrame.

Som et resultat af teoretisk analyse kom vi til den konklusion, at udviklingen af ​​visuel-motorisk koordination hos børn sikrer dannelsen af ​​skrivefærdigheder, som er yderst nødvendige for en vellykket skolegang..

For Mere Information Om Migræne