Typer af verbale vurderinger

Typer af verbale vurderinger. Direkte vurdering. "Godt gået, du gjorde dit bedste for at få arbejdet gjort, og det kom godt ud." Indirekte vurdering. "Ægte mænd græder ikke, men sørger stille." Indirekte vurdering. ”Vores Mashenka forsøger altid at opføre sig som en god eventyrfe.” Forventende vurdering. "Jeg tror, ​​du vil få succes, hvis du er opmærksom.".

Slide 3 fra præsentationen "Den pædagogiske vurderings rolle i opdragelsen af ​​et barn"

Dimensioner: 720 x 540 pixels, format:.jpg. For at downloade et dias gratis til brug i lektionen skal du højreklikke på billedet og klikke på “Gem billede som. ". Du kan downloade hele præsentationen "Rollen med pædagogisk vurdering i opdragelse af et barn.ppt" i et 326 KB zip-arkiv.

Lignende præsentationer

"Ekspertvurdering" - Delphi-metode. Noget arbejde blev udført 10 gange. Gennemgang af klassificerede emner. Giver dig mulighed for at bestemme, hvad nøjagtigt midlerne bruges på. Selv anerkendte eksperter foretager undertiden forkerte gæt og antagelser. Forberedelse af en liste over klassificerede emner. Vi giver os et point for hvert rigtige svar. Hvilken slags takstmand er du?

"Vurdering af opnåelsen af ​​de planlagte resultater" - Placeringen af ​​de planlagte resultater i det generelle system med den føderale standard. Hvilket udtryk kan du bruge til at finde ud af massen af ​​en los? 4. Hvilke andre dele af ordet findes der udover roden i ordstrimlen? Demonstrationsversion af det endelige arbejde i matematik til klasse 4. Planlagte resultater af grundskolen: Eksempler på opgaver Evne: at kontrollere rigtigheden af ​​løsningen på problemet.

"Verbal kommunikation" - En kvindes tale vurderes højere med hensyn til social og intellektuel status og æstetiske kvaliteter. Følg hovedideen, ikke blive distraheret af oplysninger. Gentag højttalerens erklæring. Høj, skingrende stemme. Information. 1. Tilpasning til kropsholdning. 2. Det kan være lige og ikke lige. 80% sagde. 7. Usikkerhed, uklarhed i forbindelser.

"Personalevaluering" - Både medarbejdere og ledelse forventer resultater af evalueringen. EMNE: "PERSONALVURDERING: DU GIVER EFFEKTIVITET!?" Er der behov for konsulenter? eller "Sådan kommer du af med" lidt blod. "Komponenter i personalevurderingsprocedurer. Analyse af resultaterne af vurderingen og ledelsesbeslutning. Dato for kvalifikationseksamen i henhold til tidsplanen.

"Gradering System" - Vurdering udføres i form af løbende og endelig vurdering. Kort svar (mundtligt eller skriftligt), tilføjelse af manglende information, valg mellem flere muligheder, en mulighed ud af to, sammenligning, tabel, monosyllabisk svar. Alle vurderere skal bruge de samme kriterier.

"Karakterer i skolen" - omfanget og omfanget af USE i 2009. Vurdering til støtte for læringsprocessen, studerende, lærere og skoler. Køreplan for vurdering og styring af uddannelseskvalitet. Yderligere landestudier og regionale undersøgelser. 2.1.1. International forskning i kvaliteten af ​​almen uddannelse. Måling af studerendes individuelle fremskridt med udvikling af anbefalinger til lærere og studerende.

Verbal intelligens

Verbal intelligens er en menneskespecifik færdighed til sprogtilegnelse, der menes at afspejle generel intellektuel evne. De fleste forskere anerkender betydningen af ​​verbal intelligens, som manifesteres i dens isolering som en separat komponent i alle grundlæggende hierarkiske modeller for menneskelig intelligens..

Vurdering af udviklingsniveauet for verbal intelligens

Verbal intelligens vurderes ved udførelsen af ​​en eller flere tests (undertests), der undersøger taleforståelse, evnen til at definere begreber, evnen til at resonnere logisk osv. Verbal intelligens vurderes også i ikke-verbale intelligens-tests, hvis ydeevne faktisk afhænger af udviklingsniveauet for verbal intelligens (fx forstå instruktioner).

Når man vurderer verbal intelligens, bruges test ofte til at vurdere passiv og / eller aktiv ordforråd, som er betinget universel for de fleste kulturer. I disse tests bliver du som regel bedt om at pege på et af flere billeder efter at have hørt navnet eller definitionen af ​​objektet / handlingen / begivenheden vist i billedet. Andre typer tests, der vurderer verbal intelligens, kræver en vis viden inden for en lang række områder (for eksempel at tegne analogier mellem individuelle ord, hvilket giver dig mulighed for ikke kun at udforske muligheden for logisk verbal ræsonnement, men også generel viden om verden rundt, forståelse af sociale regler og normer).

Det er virkelig muligt at vurdere udviklingsniveauet for verbal intelligens ved hjælp af forskellige tests. For eksempel ved hjælp af en test, der tager sigte på at vurdere ordforråd, såsom Peabody Picture Vocabulary Test, eller ved hjælp af flere undertests af den verbale skala af D. Wechsler IQ-testen eller Stanford-Binet-testen. Det er værd at bemærke, at i tilfælde af de seneste test beregnes den verbale intelligenskvotient baseret på resultaterne af vurderinger opnået for individuelle delprøver af den verbale skala. I nogle undersøgelser eller for at reducere vurderingstiden i praksis anvendes forkortede versioner af ovenstående tests: koefficienten for verbal intelligens beregnes ud fra resultaterne af udførelsen af ​​opgaver i en eller to underprøver.

Det er vigtigt at bemærke, at de fleste af testene, der vurderer udviklingsniveauet for verbal intelligens, er kulturelt afhængige, derfor er det ikke nok blot at oversætte til et andet sprog, de skal tilpasses til korrekt brug i en anden kultur..

Udviklingsniveauet for verbal intelligens, vurderet ved passende tests, kan udtrykkes i koefficienten for verbal intelligens eller andre standardpunkter, i percentiler, i verbal mental alder eller i rå punkter..

Test, der måler udviklingen af ​​spædbørn og småbørn (for eksempel Bayley-skalaer for spædbarnsudvikling), samt tests for adaptiv adfærd (for eksempel Vineland Adaptive Behavior Scales) bruges ofte til at vurdere personer med autismespektrum og inkluderer områder relateret til sprogudvikling. De måler dog udviklingsmæssig eller adaptiv adfærd, ikke verbal intelligens..

Forskningens historie om verbal intelligens hos personer med autismespektrumforstyrrelser

Allerede i de allerførste formelle beskrivelser bemærkes usædvanlige mønstre (profiler) af verbal evne hos personer med autismespektrumforstyrrelser. Ingen af ​​de 11 børn, Leo Kanner beskrev, svarede på spørgsmålene og gav indtryk af et døft barn. Otte af dem udviklede efterfølgende tale (med eller uden forsinkelse), men ingen, ifølge Kanner, var i stand til at opretholde verbal kommunikation. De fleste af dem demonstrerede øjeblikkelig og forsinket ekkolali, misbrug af pronomen, manglende evne til at indlede verbal kommunikation og forkert sætningskonstruktion. Ord er blevet brugt idiosynkratiske eller bogstavelige. Kanner bemærkede også den gode hukommelse for disse børn, som kom til udtryk ved at huske navnene på forskellige objekter, numre og tidspunkter, store mængder relateret tekst (digte, salmer osv.) Samt huske lister (præsidenter, dyr, komponister osv..).

De fire autistiske børn, der blev beskrevet af Hans Asperger, havde talt sprog med mindst de samme træk som dem, som Kanner står over for. De talte som voksne, svarede utilstrækkeligt eller uhensigtsmæssigt - hvis de overhovedet gjorde det - når de blev spurgt. Asperger, ligesom Kanner, brugte mere på beskrivelse end på testresultater for verbal evne og tvivlede på, at intelligensen hos børn med autisme kunne vurderes retfærdigt ved hjælp af konventionelle intelligensforsøg..

Artiklen blev udarbejdet af: Evgeniya Lebedeva, kandidat til psykologi, seniorforsker FGBUN Institut for Psykologi RAS

Verbal vurdering af studerende i 1. klasse.

Alexander Myasnikov vil besvare spørgsmål fra brugere af projektet "Infourok"

Vi analyserer alt, hvad der bekymrer dig.

19. juni 2020 19:00 (tid i Moskva)

Beskrivelse af præsentationen af ​​individuelle dias:

Verbal vurdering af studerende i 1. klasse. MOU "Secondary School No. 4" Pædagog-psykolog N.N. Skripchenko.

1 Observation af forbedringen af ​​teknikken til læsning og skrivning. 2 Vurdering af de studerendes præstationsproces af forskellige slags kreative opgaver, udført af dem både individuelt og parvis, i grupper. 3 Testning. 4 Evaluering af åbne svar. 5 Vurdering af lukkede eller delvist lukkede svar 6 Vurdering af resultaterne af studerendes refleksion. Vurderingsmetoder:

Evaluering er en verbal beskrivelse af resultaterne af handlinger ("godt klaret", "original"). Regel 1: "Evaluering af resultatet og karakteren" Du kan evaluere enhver studerendes handlinger (især vellykket): en vellykket tanke i en dialog, et monosyllabisk svar på et reproduktivt spørgsmål osv. Godt klaret!

Hvem vurderer? 2. regel Selvvurdering. Eleverne lærer i dialog med læreren at selvstændigt vurdere deres resultater i henhold til "Selvvurderingsalgoritmen" Kan den studerende tilstrækkeligt evaluere sine resultater? For tilstrækkelig vurdering skal den studerende lære at besvare spørgsmål om målene og resultaterne af sit arbejde, det vil sige mestre selvvurderingsalgoritmen.

Selvvurderingsalgoritme (spørgsmål, som den studerende svarer): 1. Hvad skulle der være gjort i opgaven (opgaven)? 2. Fik du resultatet? 3. Klarede du dig helt korrekt eller med en fejltagelse? 4. Jeg klarede mig helt alene eller med hjælp (hvem hjalp, hvad)?

1. trin (i de første lektioner). Vi angiver vores humør. Vi giver børnene mulighed for følelsesmæssigt at evaluere den tidligere lektion (dag). Denne refleksion bliver grundlaget for en tilstrækkelig vurdering af deres uddannelsesmæssige succes. I udkanten af ​​en notesbog eller i en dagbog angiver børn deres humør, reaktion på lektionen ("tilfreds", "det var svært" osv.) I form af symboler, de forstår. For eksempel emoji eller krus med trafiklysfarver.

2. trin (efter 2-4 uger). Vi lærer at sammenligne målet og resultatet. Vi giver børnene mulighed for at evaluere indholdet af deres skriftlige arbejde. Efter at have distribueret notesbøger med afkrydsede værker fører læreren en dialog med de studerende, hvor hovedspørgsmålene er: - Hvad var din opgave? Hvem kan sige, hvad der skulle gøres derhjemme? (At lære det første trin i selvvurderingsalgoritmen.) - Se hver på sit arbejde - er du enig i, at opgaven er afsluttet? (Kollektiv selvvurdering  undervisning i 2. trin i selvvurderingsalgoritmen.)

3. trin (ca. en måned senere). Vi fastlægger proceduren for evaluering af vores arbejde. Til punkt 1 og 2 i den selvvurderingsalgoritme, som eleverne allerede kender, tilføjer vi point 3 ("rigtigt eller forkert?") Og 4 ("alene eller med andres hjælp?"). I dette tilfælde evalueres kun vellykkede løsninger. Som en "belønning" for at løse et problem kan læreren for eksempel invitere eleven til at tegne en cirkel i en notesbog eller dagbog / ugentligt og male den i enhver farve.

4. trin. Vi lærer at indrømme vores fejl. Læreren inviterer eleven (psykologisk klar) i klassen til at evaluere udførelsen af ​​en opgave, hvor han har mindre fejl. Hvis der genkendes en fejl, udfyldes cirklen i en notesbog eller dagbog / ugentlig ("belønning" for at løse problemet) ikke fuldstændigt, og andelen af ​​det udfyldte betyder ikke noget.

5. trin. Vi lærer at indrømme vores fiasko. Vi lærer at indrømme vores fiasko. Desuden hjælper læreren eleverne med at evaluere deres handlinger i klasselokalet og indrømme fejl. Derefter kan du invitere et af børnene til at evaluere sig selv i en situation, hvor han overhovedet ikke har taklet opgaven. I en dagbog eller i en notesbog kan dette (med den studerendes samtykke) angives med en åben cirkel.

6. trin. Vi bruger dygtigheden af ​​selvværd. Vi bruger evnen til selvvurdering. Når alle (eller næsten alle) studerende mindst en gang har vurderet deres arbejde i klasseværelset, holder læreren op med at tale alle spørgsmålene i selvevalueringsalgoritmen og opfordrer de studerende til at stille sig selv disse spørgsmål og besvare dem (baseret på diagrammet).

Kort over individuel udvikling (individuelle præstationer) Præstationer registreres med symboler: + materialet mestres fuldt ud I materiale er delvist mestret - materialet beherskes ikke Kortet over individuelle præstationer

Vurderingssikkerhedsregler Vi sparer ikke på ros. Vi glæder os over andres succes, hjælp ham i tilfælde af fiasko. "På en flue i salven - en tønde honning" Sæt kun specifikke mål for barnet. "Chasing two hares..." Der er ikke behov for at indstille flere opgaver for den første klassekammer på samme tid. formlen "igen er du IKKE..." er en sikker måde at rejse en taber på. Vi gør ikke grin med, men snill venligt. Ros udøveren, kritiser forestillingen.

  • alle materialer
  • Artikler
  • Videnskabelige værker
  • Video lektioner
  • Præsentationer
  • Abstrakt
  • Test
  • Arbejdsprogrammer
  • Andet metodisk. materialer
  • Rudakova Natalya Nikolaevna Skriv 979 15/01/2018

Materiale nummer: DB-1045295

  • Skolepsykolog
  • Præsentationer

Tilføj copyright-materiale og få præmier fra Info-lektion

Ugentlig præmiepulje RUB 100.000

    01/15/2018 152
    15.01.2018 653
    01/15/2018 217
    15.01.2018 803
    01/15/2018 2654
    01/15/2018 322
    01/15/2018 202
    01/15/2018 288

Fandt ikke det, du ledte efter?

Du vil være interesseret i disse kurser:

Efterlad din kommentar

Ansvaret for at løse eventuelle tvister vedrørende selve materialet og deres indhold påtages af de brugere, der har sendt materialet på webstedet. Imidlertid er redaktørerne af webstedet klar til at yde al slags support til at løse eventuelle problemer i forbindelse med arbejdet og indholdet på webstedet. Hvis du bemærker, at materiale bruges ulovligt på dette websted, skal du informere webstedets administration om dette via feedbackformularen.

Alt materiale, der er lagt ud på webstedet, er oprettet af forfatterne af webstedet eller udgivet af webstedsbrugere og præsenteres kun på webstedet til information. Ophavsretten til materialerne tilhører deres respektive forfattere. Delvis eller fuldstændig kopiering af webstedsmateriale uden skriftlig tilladelse fra webstedsadministrationen er forbudt! Redaktionel mening kan være forskellig fra forfatterens.

Verbalt eller ikke-verbalt - hvad er det, og hvilken type kommunikation er vigtigere

Hej kære læsere af bloggen KtoNaNovenkogo.ru. Kommunikation ved hjælp af tale blev mulig efter et dyrs udvikling til en person.

Gamle mennesker brugte lydsignaler for at advare om fare eller formidle vigtig information om, at en busk med spiselige bær voksede i nærheden..

I dag er verbal kommunikation noget, som enhver person ikke kan undvære. Fra morgenkaffe over instant messengers til at tale på arbejdspladsen med kolleger om det nye chefforhold.

Verbal og ikke-verbal kommunikation - hvad er det?

Verbal - Dette ord kommer fra det latinske "verbalis", hvilket betyder verbalt. De der. kommunikation sker i dette tilfælde ved hjælp af ord.

Der er tre typer verbal kommunikation:

  1. Tale - kommunikation gennem ord (dialoger, monologer).
  2. Skriftlig kommunikation - manuelt, udskrivning på en computer, sms osv..
  3. Indre - din indre dialog (forme tanker).

Ikke-verbal - anden kommunikation end verbal kommunikation. Hvad kan det være:

  1. Gestus, ansigtsudtryk og kropsholdning - alt dette fortæller os meget, hvis vi kan læse dem.
  2. Visuel - scanning af en person i de første sekunder, når du ser ham: bestemmelse af køn, alder, vurdering af udseende og ansigtsudtryk.
  3. Akustisk ikke-verbal opfattelse er en vurdering af stemmen (dens rytme, klang, lydstyrke, lysstyrke, pauser, hoste, parasitære ord).
  4. Taktil ikke-verbal kommunikation - rørende (meget signifikant).
  5. Lugt - nogle tiltrækker, nogle afviser.
  6. Mobilitet - genopliver opfattelsen, men for høj mobilitet fører til træthed.
  7. Grænserne for det personlige rum - deres overgang fører en person ud af komfortzonen eller bringer dem omvendt tættere på.

Mundtligt - dette er vores forskel fra en anden levende verden

Ord, der er sammensat til tale, er enheden i vores kommunikation med dig. Vi bruger dem både i mundtlig udtale og skriftligt. Eller at skrive (skrive på tastaturet), hvis vi taler om virkeligheder, der er tættere på os. Sådan kommunikation er opdelt afhængigt af, hvem der spiller hvilken rolle: tale - lytte, skrive - læse.

For at opretholde verbal kommunikation på et højt niveau skal du udvikle dens komponenter. Dette er først og fremmest ordforråd (hvad er det?). At læse bøger, lytte til ordforråd, tale med intellektuelt udviklede mennesker - alt dette hjælper i høj grad med at genopfylde og udvide ordforråd.

Når du kommunikerer skriftligt, er det meget vigtigt at kende reglerne for tegnsætning for at kunne præsentere information korrekt. Ved ofte at placere prikkerne og kommaerne forkert kan du fordreje betydningen eller fokusere på noget forkert. Vi husker alle tegneserien, hvor det var nødvendigt at sætte et tegnsætningstegn på den rigtige måde og redde vores eget liv: "Du kan ikke benådes for at udføre.".

Tale og skriftlig kommunikation løser flere problemer på én gang:

  1. Kommunikativ - giver interaktion mellem mennesker i dets store manifestationer.
  2. Kognitiv - en person modtager viden og nye oplysninger.
  3. Akkumulerende - viser akkumuleret viden (skrivning af resuméer, bøger).
  4. Følelsesmæssig - du kan udtrykke din holdning til verden, følelser ved hjælp af ord.
  5. Etnisk - sammenslutningen af ​​befolkninger i forskellige lande (i henhold til det anvendte sprog).

Former for verbal kommunikation og barrierer ikke hans måde

Når vi kommunikerer verbalt, kan vi bruge forskellige former og stilarter for at formidle visse oplysninger i en bestemt sammenhæng og farve. Dette kan spores godt i de stilarter, der bruges i litteraturen:

  1. Publicistisk - hovedformålet med en sådan tale er at formidle folk ideen, essensen af ​​det, der skete.
  2. Videnskabelig - kendetegnet ved logik og klare udsagn ved hjælp af terminologi, komplekse begreber.
  3. Officielt og forretningsmæssigt - det tørre sprog i love, hvor alt er nøjagtigt og uden nogen epitel.
  4. Kunstnerisk - en kombination af ord og ordformer, jargon og dialekt (dialektismer) er mulig her, tale er fyldt med utænkelige billeder og farver.
  5. Samtaler - karakteriserer både individuelle dialoger i værker og vores kommunikation med dig, når vi møder en ven.

Taleinteraktion kan divideres med antallet af personer, der deltager i dette:

  1. Monolog (en person):
    1. tale - på møder foran nogen eller recitere et vers foran klassen;
    2. rapport - vigtig information understøttes som regel af tal;
    3. rapport - svarende til en rapport, men giver mere omfattende information og beskrivelse;
    4. forelæsning - giver nyttige oplysninger til publikum.
  2. Dialog (to eller flere personer):
    1. normal samtale - udveksling af hilsner og tanker;
    2. diskussion - diskussion af et emne, hvor samtalepartnerne repræsenterer forskellige synspunkter;
    3. tvist - der er også to holdninger, som du har brug for for at løse den resulterende konflikt;
    4. en tvist er en diskussion inden for videnskabens rammer;
    5. interview - aflevering af en samtale, hvor arbejdsgiveren tænker på, om han skal ansætte en person.

På trods af at vi kommunikerer på samme sprog, kan der opstå forskellige barrierer for verbal kommunikation:

  1. For eksempel fonetisk. Samtalspartneren kan have en talefejl, ubehagelig diksion, opfange en usædvanlig intonation, drysse ord med parasitter osv..
  2. En semantisk hindring vokser mellem mennesker fra forskellige lande med en anden mentalitet eller endda når man opdrager børn i forskellige familier.
  3. Logisk barriere - hvis samtalepartnerne har forskellige typer tænkning, udviklingsniveauer og intelligens.
  4. Den stilistiske barriere ligger i, at samtalepartneren ikke opbygger kæden for verbal kommunikation korrekt for at formidle information. Først skal du gøre opmærksom på, hvad vi vil sige, interesse. Send derefter grundlæggende oplysninger; besvare spørgsmål, som din modstander måske har. Giv derefter tid til refleksion, så han drager konklusioner eller træffer en beslutning..

Ikke-verbal kommunikation er det, vi arvede

Ikke-verbal kommunikation er kropssprog (som resten af ​​dyreriget). Ansigtsudtryk, gestus, kropsholdning, hånd. Samt visuel og akustisk opfattelse, lugte, afstand og bevægelse af kommunikerende objekter - alt er nøjagtigt som dyr.

Alt dette kan bære en masse information, så du bør ikke forsømme dette format for at gøre det rigtige indtryk på mennesker (med en behagelig parfume og udseende, leveret med stemme og måde at bevæge sig på).

Det er vigtigt ikke kun at fortolke disse signaler korrekt, men også at sende dem korrekt til samtalepartneren. Ikke-verbal kommunikation tjener ikke kun som en tilføjelse til samtalen ved hjælp af ord, men i nogle situationer kan den helt erstatte den.

Der er bevægelser, der betyder hilsen eller farvel. Den kommunikative inkluderer også udtryk for misforståelse, øget opmærksomhed, benægtelse eller enighed. Der er også modale - de viser en persons holdning til, hvad den anden fortæller ham. Ansigtsudtryk kan vise både tillid og dets fuldstændige fravær..

Accenter er noget, der med succes kan placeres ved hjælp af ikke-verbale midler, hvis det ikke er muligt at gøre dette i fuld intonation. Når alt kommer til alt, skal du ofte angive for samtalepartneren, hvad du virkelig finder vigtigt, hvor du skal fokusere din opmærksomhed. Så sekundær information tager ikke meget tid til analyse og beslutningstagning.

Tristhed, vrede, glæde, tristhed, tilfredshed - det er det, der bedst kan understreges med verbale midler (du kan endda fuldt ud vise disse følelser med dine bevægelser og ansigtsudtryk). Derfor, hvis du er opmærksom på samtalepartneren, kan du læse hans tilstand uden ord (empaths er berømte for dette, som vi allerede har talt om).

Glem ikke kropsholdning og kropsholdning. Det er kroppens form og opførsel, der giver lige så meget information. Kan være dominerende eller underdanig, rolig eller anspændt, begrænset eller helt åben.

Afstanden mellem samtalepartnerne kan også analyseres. Jo tættere de er, jo mere stoler de på hinanden. Hvis det er for langt væk, er det værd at tale om mindst en lille mængde af det?

Forskelle mellem typer kommunikation

Kommunikation ved hjælp af ord er udelukkende karakteristisk for mennesker, da det kræver meget udvikling af hjernen. Andre dyr er ikke i stand til dette. Men ikke-verbale signaler sendes af absolut alt..

Hvis katten slæber med halen, er den ulykkelig, hvis hunden er, oplever den glade følelser. Det viser sig, at selv på dyreniveau skal du være i stand til korrekt at fortolke de tegn, de giver, under hensyntagen til, hvem der præcist er foran dig. Hvad kan jeg sige, hvis forskellige mennesker står foran dig.

Det er værd at bemærke, at tegnsprog er mere oprigtigt, fordi vi har ringe kontrol over det. Derfor er det så let at bedrage en person via telefon eller sms. Men hvis en svindler forsøger at gøre dette, mens han står foran dig, er der en chance for, at du vil læse fra hans ansigtsudtryk, at han ikke skal have tillid til.

Næsten hver dag er forbundet med kommunikation med bestemte mennesker. Derfor er det værd at lære at korrekt udtrykke dine tanker, præsentere oplysninger i den rigtige rækkefølge. Så studer signaler fra andre for at få mere viden om samtalepartneren eller for at beskytte dig mod bedrag.

Vi er mennesker, hvilket betyder, at begge typer kommunikation (verbal og ikke-verbal) er åben for os, så du bør bruge dem maksimalt til dine egne formål. Dette er et fantastisk værktøj til at få det, du ønsker, og få alt hvad du har brug for ud af livet..

Artikelforfatter: Marina Domasenko

Verbal

* * *
Verbal, relateret til tale.

(fra lat. verbalis - ord) - verbal.

* * *
(fra lat. verbalis - verbal) er et udtryk, der bruges i psykologi til at betegne formerne for tegnmateriale såvel som processerne til at arbejde med det. Skel mellem V. meningsfuldt materiale (rækker med navneord, adjektiver, verb, tal, uddrag af tekster, digte osv.) Og V. meningsløst materiale (grupper på tre konsonanter, stavelser, meningsløse ord i varierende grad af nærhed til det virkelige sprog). Ikke-verbalt meningsfuldt materiale (geometriske figurer, tegninger, fotografier, objekter osv.) Og ikke-verbalt meningsløst materiale (usædvanlige geometriske former, blækpletter) er imod materialet. Afhængig af det anvendte materiale, V. (verbal) og ikke-verbal kommunikation (f.eks. Gestus), V. (bestemt ud fra løsningen på V.-problemer) og ikke-verbal intelligens (karakteriseret ved løsningen af ​​figurative, konstruktive og andre ikke-verbale opgaver), V. ( verbal) og ikke-verbal information (f.eks. figurativ).

Encyclopedic Dictionary of Psychology and Pedagogy. 2013.

  • Verbal projektiv test
  • Verbigeration

Se hvad "verbal" er i andre ordbøger:

VERBAL - (fra det latinske ordord). Bogstavelig, verbal. Ordbog over fremmede ord inkluderet i det russiske sprog. Chudinov AN, 1910. VERBAL [lat. verbalis] oral, verbal; tale. Ordbog over fremmede ord. Komlev N.G., 2006... Ordbog over fremmede ord på det russiske sprog

verbal - (fra latin verbalis verbal) et udtryk, der bruges i psykologi til at betegne formerne for tegnmateriale (se tegn) samt processerne til at arbejde med dette materiale. En kort psykologisk ordbog. Rostov ved Don: "PHOENIX". L.A. Karpenko,...... Stor psykologisk encyklopædi

verbal - verbal, oral, oral Ordbog over russiske synonymer. verbal se den mundtlige ordbog over synonymer til det russiske sprog. Praktisk vejledning. M.: russisk sprog. Z.E. Aleksandrova. 2011... Ordbog over synonymer

VERBAL - VERBAL, verbal, verbal (lat. Verbalis) (bog). Verbal. Verbal betydning. ❖ Bemærk verbale (dipl.) En diplomatisk note af mindre højtidelig karakter, svarende til en mundtlig erklæring. Ushakovs forklarende ordbog. D.N. Ushakov... Ushakovs forklarende ordbog

VERBAL - VERBAL, åh, åh; hør, hør (bog). Verbal, oral. Mundtlig erklæring. • Noter verbal (spec.) Usigneret diplomatisk note, svarende til en mundtlig erklæring. | navneord uddybning og koner. Ozhegovs forklarende ordbog. S.I. Ozhegov, N... Ozhegov Forklarende Ordbog

verbal - åh, åh. verbal- < lat. verbalis. 1. Mundtlig, mundtlig. Blev arrangeret for dem af franskmændene <folk>, så at sige et verbalt måltid, som de lavede med deres frie hånd, hver for sig selv, rigelige forsyninger til mad til deres åndelige...... Historisk ordbog over russiske gallicismer

VERBAL - VERBAL. Relateret til metoden til transmission af information i mundtlige og skriftlige verbale former... Ny ordbog over metodologiske udtryk og begreber (teori og praksis med sprogundervisning)

Verbal - Wiktionary indeholder en artikel "verbal" Verbal (Latin verbalis "verbal... Wikipedia

Verbal - (Otl. Verbalis verbal) et udtryk, der bruges i psykologi til at betegne formerne for tegnmateriale såvel som processerne til at arbejde med dette materiale. Skel mellem verbalt meningsfyldt materiale (rækker med substantiver, adjektiver, verb,...... Ordbog-referencebog om uddannelsespsykologi

VERBAL - (fra lat. Verbal verbal) et udtryk, der anvendes i psykologi til at betegne formerne for tegnmateriale såvel som processerne til at arbejde med dette materiale. Skel mellem verbalt meningsfuldt materiale (rækker med substantiver, adjektiver, verb,...... Ordbog over karrierevejledning og psykologisk støtte

Verbal vurdering er

Institut (videnskab online)

Verbal vurdering som en motivator for den personlige udvikling af første klassere

Parkhomenko Natalia Evgenievna,
Vicedirektør for undervisning og uddannelsesarbejde på den specialiserede skole nr. 194 "Perspektiv" i Obolonsky-distriktet i Kiev, grundskolelærer, lærermetodolog, postgraduate studerende ved Institut for Pædagogik ved National Academy of Pedagogical Sciences i Ukraine.

Verbal vurdering som en motivator for den personlige udvikling af første klassere

Aspekterne af studiet af problemet med verbal vurdering af førsteklassinger med henblik på dets betydning for den studerendes personlige udvikling afsløres. Forfatteren præsenterer formerne for samarbejde mellem læreren og elevernes forældre om dannelsen af ​​målsætningsfærdigheder hos børn baseret på resultaterne af verbal vurdering, beskriver det første diskussionsemne til diskussion med forældrene til første klassinger: "Vurdering er målet for læring eller et middel til børns udvikling.".

Refleksioner og praktisk rådgivning fra en praktiserende lærer vil guide lærere og forældre til første klassinger til at bruge verbal vurdering som et redskab til barnets selvbestemmelse af nye opgaver med uddannelsesaktivitet.

En seks-årig førsteklassing kom i skole: nysgerrig, hyperaktiv, til en vis grad egocentrisk, informationsbevidst, men mest fysisk svækket. Hvordan dyrkes en stabil kognitiv interesse med børns nysgerrighed? Hvordan kan motorisk aktivitet rettes mod kognitiv udvikling? Hvordan kombineres selvfokus med en opmærksom holdning til andre? Hvordan opretholder man ikke kun, men styrker også fysisk sundhed, beriger åndelig sundhed i læringsprocessen? For at gøre skolelivet lykkeligt, vellykket, behageligt skal du lære dit barn at lære, sætte opgaver til dig selv og vedvarende udføre dem. Så vil han føle glæden ved læringsprocessen og tro på sig selv: Jeg vil, jeg kan, jeg gør.

Succes er kilden til et barns indre styrke. Han beder ham om visse handlinger og gerninger. Den moderne lærer skal mestre kunsten at modellere barnets succes. Evaluering er et effektivt værktøj til sådan modellering. Det hjælper læreren med at fremkalde eleven en følelsesmæssig opfattelse af resultaterne af sin egen viden, at intensivere ønsket om at lære verden, være i stand til at tilfredsstille hans interesser og behov i aktiviteter.

Under hvilke betingelser kan vurdering virkelig blive en motivator for et barns personlige udvikling? Under hensyntagen til yngre skolebørns aldersegenskaber med hensyn til følelsen af ​​deres eget "jeg", opfattelsen af ​​vurderingen af ​​resultaterne og processen med deres egne aktiviteter af andre, efter vores mening, er den førende betingelse for at motivere et barns personlige udvikling i uddannelsesaktiviteter brugen af ​​verbal vurdering.

En analyse af skolepraksis viser, at forældre til grundskolestuderende ikke accepterer den mundtlige vurdering af deres børns uddannelsesmæssige resultater. Dette skyldes en utilstrækkelig forståelse af den rolle, som mundtlig vurdering spiller for den studerendes personlige udvikling. Forældrenes præference gives til punktbaserede vurderinger, hvilket skyldes traditionerne for interaktionen mellem skole og familie, der er etableret i årevis. Ifølge punktvurderingen definerede forældrene klart barnets plads i jævnaldrende og dannede også en mening om lærerens, skolens effektivitet uden at tage hensyn til indholdet af barnets resultater. Under disse forhold skal læreren udføre forklarende arbejde og overbevise forældrene om, at brugen af ​​verbal vurdering gør det muligt at identificere de aktuelle vanskeligheder for eleven, klassen og på dette grundlag opbygge elevernes individuelle og gruppearbejde. Samtidig er det vigtigt for læreren at kende barnets holdning til læring og til vurdering af uddannelsesmæssige resultater. Som regel dannes det i familien: barnet går i skole for at studere for at udvikle sine evner, få erfaring, der er nødvendig for selvbekræftelse i livet eller af hensyn til evaluering og ros. Derfor er en af ​​de førende måder til at løse de skitserede problemer lærerens samarbejde med forældrene. Det skal sigte mod at skabe optimale betingelser for hvert barns harmoniske udvikling og er baseret på principperne for samarbejde. De mest almindelige organisatoriske former for forældre-lærer-interaktion er forældre-lærermøder, foredrag, træning for forældre og individuelle konsultationer. At arbejde med forældre indebærer en demokratisk forhold til forhold, der gør det muligt at træffe bestemte pædagogiske beslutninger baseret på kollektiv diskussion af problemer. Det skal, som bemærket af doktoren i pædagogisk videnskab A.D. Tsimbalaru, sigte mod dannelsen af ​​"værdisemantiske uddannelsesretningslinjer" hos forældre og en positiv holdning til deltagelse i designet af barnets uddannelsesrum. Og denne opgave skal realiseres gennem interaktive former for forældremøder: rollespil, videotræning og lignende. Denne tilgang "forbedrer ikke kun gensidig forståelse mellem forældre, børn og lærere, men skaber også betingelser for udvikling af fælles mentale modeller til organisering af uddannelsesprocessen" [4, s. 329].

Den moderne skolepraksis i samarbejde mellem lærerpersonalet og familien er repræsenteret af forskellige former for arbejde med forældre. Det er vigtigt, at de alle er samlet for at finde fælles holdninger til at skabe et optimalt læringsmiljø for udviklingen, hvor barnets skoleliv bliver vellykket og lykkeligt. At udvikle et fælles synspunkt med hensyn til børns orientering til at studere, ikke til evaluering og ros, men til indre berigelse: Jeg lærer at lytte, observere, huske, lære at udtrykke mine tanker osv. Det anbefales at holde en diskussion med forældrene om emnet ”Evaluering er målet med at lære eller et middel til børns udvikling ”. Vi beskriver tilrettelæggelsen af ​​et sådant forældremøde.

De organisatoriske træk ved at konstruere en diskussion som en form for forældremøder bestemmes af essensen af ​​dette koncept: diskussion (fra latinsk diskussion - forskning, overvejelse) giver mulighed for en åben poly- / dialog (i dette tilfælde - polylog), hvor et aktuelt, men kontroversielt spørgsmål diskuteres. Dens overvejelser finder sted i en venlig atmosfære og er som regel rettet mod et positivt resultat af løsning af problemet. Formålet med diskussionen er at finde sandheden eller den korrekte (acceptabel for flertallet) løsning på problemet ved at udtrykke sine egne vurderinger og sammenligne forskellige holdninger til problemet. Strukturelt har diskussionen tilrettelagt tre faser: forberedende, hoved og endelig. Den forberedende fase involverer en foreløbig oversigt over mødedeltagerne med diskussionsemnet, dets præsentation i forskellige kilder. I betragtning af mangfoldigheden af ​​uddannelsesmæssig (herunder professionel) uddannelse af forældre til klasselever, deres muligheder for selvuddannelse, tilrådes det at afsløre forældrene essensen af ​​en mundtlig vurdering af de første klassers uddannelsesmæssige resultater før diskussionen. Vi råder dig til at organisere selve diskussionen i form af gruppearbejde. Efter en teoretisk præsentation af problemets indhold baseret på resultaterne af en blitzundersøgelse om holdninger til verbal vurdering forenes forældre i grupper for at foretage en SWOT-analyse af problemet. For at diskussionen kan føre til en konstruktiv løsning på problemet, er det vigtigt at blive enige om de grundlæggende regler for dens adfærd. Dette forudsætter en klar, konkret og ærlig erklæring om dit synspunkt; respektfuld holdning til alle deltagere i diskussionen lytte til modstanderens position til slutningen uden at afbryde; overholdelse af udtryksreglerne dirigere uenighed, kritik mod en idé, position og ikke til en bestemt person; opretholde en positiv atmosfære til diskussion. I den sidste fase af diskussionen udvikles en fælles holdning til det kontroversielle spørgsmål, og der træffes yderligere skridt til samarbejde mellem skolen og familien om sporing af barnets udvikling, personlig generelt og kognitiv i særdeleshed..

Vi vil præsentere mere detaljeret det materielle aspekt af den foreslåede diskussion med forældre i tre blokke: en mini-forelæsning af en lærer, en hurtig undersøgelse og gruppearbejde..

Forældremøde i form af en diskussion om et emne
"Vurdering er et læringsmål eller et middel til børns udvikling"

Først og fremmest afholder de en mini-forelæsning, som vil bidrage til dannelsen af ​​forældrenes forståelse af den rolle, som mundtlig vurdering spiller for den studerendes personlige udvikling. Lad os indsende det omtrentlige indhold.

Et barns succes i skolen, hans følelsesmæssige velbefindende og personlige vækst afhænger i høj grad af de midler, der bruges til at motivere læringsaktiviteter. Det førende sted blandt dem hører til vurderingen. Humanistisk pædagog Sh. A. Amonashvili understregede, at vurderinger ikke så meget et didaktisk værktøj som et socialt. Han bemærkede, at pointvurderingen fører til fordelingen af ​​klassen i henhold til den akademiske præstation: "fremragende studerende er dygtige og intelligente studerende, der er skolens stolthed, og C-studerende trækker klassen tilbage... Dette har alvorlige konsekvenser for den studerendes følelsesliv for hans sociale og moralske dannelse" [ 1, s. 40]. Ifølge videnskabsmanden kræver det sociale miljø omkring barnet "gode karakterer" fra ham, hvilket garanterer en følelse af hans egen værdi, en særlig status i klassen. I denne situation udjævnes indholdet af vurderingen..

Et seks-syv-årigt barn kan ikke forstå afhængigheden af ​​vurderingen opnået af sin egen indsats, af det arbejde, der investeres i arbejdet, derfor forsøger han at få en vurdering for enhver pris. I dette tilfælde lærer barnet ikke at føle en følelse af glæde ved at opnå succes, men at evaluere. Børn, på et intuitivt niveau, føler let forbindelsen mellem den modtagne vurdering og forældrenes holdning omkring dem. De har tanker: ”Mor kan ikke lide mig meget, fordi jeg fik 9, ikke 12”. For at forhindre udseendet af en sådan angst hos børn er det nødvendigt at lære barnet at forstå vurderingen, at danne sine færdigheder med selvkontrol og tilstrækkelig selvtillid, selvtillid, forståelse for at succes i uddannelsesaktiviteter afhænger af hårdt arbejde, udholdenhed, ansvar, interesse for hvad du laver... Det er en mundtlig vurdering, der bidrager til barnets forståelse af hans præstationer og vanskeligheder med læringsaktiviteter, der beder ham om at søge efter måder at overvinde dem på. Det er en forudsætning for udviklingen af ​​studerendes uafhængighed, dannelsen af ​​færdigheder til selvkontrol og selvværd, udviklingen af ​​kritisk tænkning.

Akademiker fra National Academy of Pedagogical Sciences i Ukraine A.Ya. Savchenko fokuserer lærernes opmærksomhed på vurderingens dominans i form af en motiveret værdidom i grundskolen. Hun bemærker, at værdivurderingen “giver den studerende mulighed for at indse nøjagtigt, hvordan han håndterede arbejdet, hvad er fejlen, hvordan man bedst kan rette det” [3, s. 167]. Samtidig skal lærerens meningsfulde vurdering have en stimulerende karakter og vække barnets interesse for læringsaktiviteter. Når alt kommer til alt, vurderingen af ​​skolebørns uddannelsesmæssige resultater baseret på positive principper fører til en følelse af følelsesmæssig tilfredshed, glæden ved at lære, hjælper et seks til syv år gammelt barn med at finde sin plads blandt jævnaldrende, opretholder selvtillid i sine evner.

Betydningen af ​​verbal vurdering for den personlige udvikling af et barn understreges også i teorien om udviklingslæring. Dens udviklere (V.V.Davidov, A.K.Dusavitsky, D. B. Elkonin, G. A. Tsukerman osv.) Hævder, at et barns forståelse af lærerens vurdering kræver et højt niveau af selvværdsudvikling, og for førsteklassinger er dette personlig kvalitet er lige ved at blive dannet. Scoren viser det endelige resultat, men giver ikke en meningsfuld beskrivelse af dette resultat, viser ikke processen med den studerendes fremskridt langs den individuelle udviklingstrækning. Scoren giver ingen konstruktive oplysninger om, hvad der præcist forårsager en høj eller lav score. Derudover skelner børn i grundskolealderen endnu ikke tilstrækkeligt mellem personlighedsvurdering og præstationsvurdering: for dem er en lav score for arbejde forbundet med en negativ vurdering af deres personlighed. For at undgå negativ indflydelse på barnets psyko-følelsesmæssige tilstand skal der derfor anvendes verbal vurdering i grundskolen for at orientere ham om specifikke trin i kognitiv og personlig udvikling. Det er især vigtigt at anvende det, når du arbejder med førsteklassinger..

Derfor er det i kontrol- og vurderingsaktiviteter nødvendigt at forstå dybtgående indflydelsen af ​​vurderinger på skolebørns følelser. Verbal vurdering skal være forståelig for barnet for at bestemme de yderligere trin i uddannelsesaktiviteten, det skal afsløre for barnet udsigten til succes. Ifølge Sh. A. Amonashvili, ”lærerevalueringsaktivitet. bekræfter succes i barnet og forhindrer fiasko. Alt dette i uddannelsesprocessen giver anledning til meningsfulde vurderinger og afskaffer alle formelle karakterer og priser: digital, verbal og sign, materialiseret eller materiel ”[2, s. 53].

Den næste strukturelle komponent i et forældremøde i form af en diskussion er en hurtig undersøgelse. Det gør det muligt at forene forældre i grupper under hensyntagen til deres holdning til den mundtlige vurdering af deres børns uddannelsesmæssige resultater. Læreren opfordrer forældrene til at besvare spørgsmålet "Støtter du brugen af ​​verbal vurdering af første klassers uddannelsesmæssige resultater?" og sæt dig ned ved konventionelle runde borde konstrueret af skriveborde med flag i forskellige farver. De, der gav et bekræftende svar på spørgsmålet, sidder ved et bord med et grønt flag, de med et negativt svar sidder ved et bord med et blåt flag, og de, der ikke har besluttet sig ved bordet med et gult flag.

Endvidere er gruppearbejde organiseret til at gennemføre en SWOT-analyse af problemet med mundtlig vurdering og udvikle en fælles holdning til diskussion. SWOT-analyse indebærer at identificere styrker og svagheder ved verbal vurdering, dens muligheder og risici. Den første gruppe af forældre, der sidder ved bordet med et grønt flag, identificerer styrkerne og mulighederne for verbal vurdering. Den anden gruppe, der sidder ved bordet med et blåt flag, fokuserer på at afdække de svagheder og risici, der kan opstå ved verbale vurderinger. En gruppe eksperter arbejder ved et bord med et gult flag, hvor deltagerne igen diskuterer med læreren essensen og betydningen af ​​verbal vurdering for den første klassers personlige udvikling og bestemmer, hvordan forældre kan informeres om deres børns uddannelsesmæssige resultater. Lad os for eksempel præsentere resultaterne af arbejdet med grupper af forældre til førsteklassinger baseret på en SWOT-analyse af problemet med verbal vurdering (tabel 1).

Resultater af SWOT-analyse foretaget af forældre til første klassinger
problemer med verbal vurdering

Gruppe af deltagere ved det grønne bord

Gruppe af deltagere ved det blå bord

verbal vurdering svarer til barnets aldersrelaterede evner til at opfatte vurderingen;

verbal vurdering aktiverer den studerendes aktivitet, da den giver mulighed for fælles aktiviteter for læreren og den studerende, hvis initiativ skal tilhøre den studerende;

mundtlig vurdering bestemmer udsigterne for den studerendes udvikling;

opmuntring forårsager positive følelser, bidrager til dannelsen af ​​uddannelsesmæssige og kognitive motiver;

verbal vurdering giver dig mulighed for at undgå stereotyper i kontrol og vurdering af studerendes præstation, da værdidomme høres på tidspunktet for eksekvering eller diskussion af resultaterne af uddannelsesaktiviteter.

problemet med barnets forståelse af kommentarer

tid brugt på at foretage værdibedømmelser

uudviklede kriterier for verbal vurdering forbedrer subjektivitet af værdidomme;

utilstrækkelig klarhed i afgrænsningen af ​​de studerendes uddannelsesniveauer

manglende evne hos første klassinger til at opfatte kritik;

lave muligheder for operationel kommunikation med forældre til at kommunikere de studerendes uddannelsesmæssige resultater

forskellige implikationer af det samme udtryk.

der skabes betingelser for dannelsen af ​​elevernes færdigheder i selvkontrol og selvvurdering af deres egne uddannelsesaktiviteter, målsætningsfærdigheder;

udviklingen af ​​studerendes generelle uddannelsesevner sikres

grundlaget for udvikling af opmærksomhed, hukommelse, observation, mentale operationer, intern motivation for læringsaktivitet er lagt;

muligheder åbner sig for at opbygge en individuel bane for barnets udvikling

i en positiv atmosfære af overvågning og evaluering af uddannelsesmæssige resultater dannes de studerendes følelsesmæssige kultur;

gunstige betingelser skabes for udvikling af studerendes kreativitet.

umuligheden af ​​hurtig kommunikation med forældre kan midlertidigt udelukke dem fra processen med at styre de studerendes uddannelsesaktiviteter

lektionens tidsbegrænsninger bestemmer lærerens typiske udsagn om den studerendes uddannelsesmæssige resultater (godt klaret), som mere karakteriserer barnets personlighed og ikke hans aktivitet eller resultatet af hans aktivitet.

For at udvikle en bestemt holdning med hensyn til den verbale vurdering af første klassers uddannelsesmæssige resultater blandt forældre, der deltager i ekspertgruppen, opfordrer læreren dem til at diskutere indholdet af kortene med argumenter til fordel for punktet (tabel 2) og mundtlig vurdering af de uddannelsesmæssige resultater af første klassers (tabel 3). Opgaven er at korrelere modsatrettede argumenter vedrørende den samme situation og at udvikle en positiv holdning blandt forældrene til verbal vurdering..

Kort, der beskriver argumenterne til fordel for at score første klassers uddannelsesmæssige resultater

Verbal vurdering ved hjælp af verbale godkendelser (god, godt klaret, klarede sig osv.) Sammen med brug af ikke-verbale midler (smil, opmuntrende gestus) samt manifestationer af kollektiv vurdering (bifald, priser) vækker barnets følelser (glæde, glæde eller utilfredshed, forlegenhed i tilfælde af ros eller indikation af, at opgaven er forkert). Men ord som "Godt gået" karakteriserer den studerendes personlighed og ikke hans uddannelsesmæssige aktiviteter og præstationer. Og selvom sådanne følelsesmæssige slag er vigtige for barnets selvbekræftelse, har de en kortvarig effekt og kan over tid miste motiverende værdi, hvis de ikke understøttes af specifikke værdidomme..

Med hensyn til verbal vurdering er det umuligt at forstå barnets fremskridt og problemer klart. Hvem ved, om barnet har tid til at arbejde med klassen, er han klar til at udføre visse uddannelsesopgaver, hvilken slags hjælp har han brug for??

Kort, der beskriver argumenterne til fordel for mundtlig vurdering af første klassers uddannelsesmæssige resultater

En skole for et barn skal blive et hjem for glæde og opdagelse, hvor han altid villigt går. Dette er det, der orienterer sig mod brugen af ​​verbal vurdering af barnets uddannelsesmæssige resultater. Det skal udføres på basis af gensidig respekt og tillid, samtidig med at der sikres glæde ved læring, situationer med gensidig succes og venskab. Kun en respektfuld, afbalanceret, ansvarlig holdning til børn, over for deres mystiske kræfter i naturen, kun en forståelse af studerende som emner, aktive deltagere i uddannelsesprocessen, visionen om en personlighed hos hvert barn skaber en atmosfære, der er gunstig for udviklingen af ​​kreative tilbøjeligheder, individuelle tilbøjeligheder og præferencer for skolebørn.

Den dominerende værdidom skal ikke være godkendelse eller fordømmelse af handlinger, resultater, men et ord, men en verbal erklæring om, hvad nøjagtigt barnet gjorde rigtigt, hvilke øjeblikke eller trin i den problemløsningsalgoritme, han savnede, ikke tog i betragtning, gjorde unøjagtigt. Det er vigtigt at lære barnet at se, forstå, analysere og evaluere deres evner og behov, korrekt identificere opgaver, beregne styrke og tid. Verbal vurdering bruges til at analysere processen og resultatet af arbejdet, valget af måde at fuldføre opgaven på, indholdet af det resulterende produkt. Specifikke instruktioner vil guide barnet til at bestemme de trin, der gør det muligt for dem at undgå sådanne fejl og opnå kvaliteten af ​​arbejdet. Retningslinjerne for sådanne mundtlige domme for læreren er programkravene for studerendes uddannelsesmæssige resultater..

I værdidomme afspejler læreren dynamikken i den studerendes beherskelse af en eller anden komponent af emnet eller nøglekompetencen. Under verbal vurdering registreres hvert barns individuelle fremskridt uden at sammenligne ham med andre uden at rangordne eleverne efter deres fremskridt. I dette tilfælde tilrådes det at bruge "Dagbogen om præstationer", til at indikere niveauerne for dannelsen af ​​visse udviklingsindikatorer både af den studerende selv og af læreren. Brugen af ​​præstationsdagbøger åbner muligheden for operationel kommunikation med forældre.

Moderne informationsteknologi åbner nye muligheder for daglig kommunikation mellem lærere og forældre gennem sociale netværk på Internettet. Under udøvelsen af ​​grundskolens arbejde vinder det anerkendelse og bruges aktivt til at løse organisatoriske problemer, meddelelser om begivenheder, fremhæve klassens studerendes resultater, kommunikation af forældre i sociale netværk i separate grupper. For at kommunikere de individuelle karakteristika ved et barns læringsaktivitet bruger lærere e-mail og telefonsamtaler. I dette tilfælde respekteres fortroligheden af ​​oplysninger. Efter aftale med forældrene i netværket viser klassegrupper fotografier af lektioner, undervisningsaktiviteter, udflugter, fotografier af elevernes arbejde. Kommentarer fra klassekammerater og forældre er et yderligere incitament til at genoplive elevernes læringsaktiviteter.

Efter det ovenfor beskrevne forberedende arbejde afholdes en diskussion af problemet. For at samarbejdet mellem skolen og familien skal være baseret på principperne for partnerskab, tilrådes det, at læreren bliver ligelig deltager i en af ​​grupperne. Og vi råder dig til at vælge en moderator af diskussionen blandt forældrene, medlemmer af ekspertgruppen. Han har fået til opgave at styre diskussionsforløbet, overvåge overholdelse af de etiske diskussionsregler, instruere deltagerne i forældremødet til at udvikle en fælles holdning vedrørende brugen af ​​mundtlig vurdering og organisere feedback mellem forældre og lærere. Resultatet af et sådant arbejde kan være en beslutning om brugen af ​​en mundtlig vurdering af første klassers uddannelsesmæssige resultater og om kommunikationsmetoderne mellem læreren og forældrene: forældredag, hvor der afholdes individuelle møder med forældre med læreren; e-mail med læreren; bestemt tidspunkt for telefonsamtaler forældreåbne dage, familieferie i klassen osv..

Skolens samarbejde med familien er en vigtig faktor i at skabe et optimalt læringsmiljø til hvert barns personlige udvikling. Forældrenes aktivitet i uddannelsesprocessen, forståelse og understøttelse af de undervisningsteknologier, de bruger, herunder metoderne til kontrol- og evalueringsaktiviteter, er en forudsætning for en vellykket fremskridt for barnet langs den individuelle udviklingsbane. Den foreslåede diskussion om emnet "Evaluering - målet for læring eller et middel til børns udvikling" åbner for forældre et vindue ind i verdenen af ​​dannelsen af ​​barnets tanke, dannelsen af ​​hans aktive position i læringsprocessen, harmonisk personlig udvikling. Verbal vurdering udført af læreren vil motivere manifestationen af ​​den første klassers kognitive aktivitet, udviklingen af ​​færdigheder til at vurdere deres læringsevne, evnen til at udføre en bestemt opgave. Først når informationen opnås ved ens eget arbejde, når den har passeret gennem følelserne, gennem barnets indre tilstand, først da vil den leve i bevidsthed i lang tid og kan bruges i forskellige livssituationer. Kun under sådanne forhold styrkes barnets interesse i at lære, fordi der sammen med tænkning er en følelsesmæssig løft, intellektuel inspiration.

Den nuværende praksis med pointvurdering motiverer skolebørn primært til at modtage et vurderingspoint og ikke til at få erfaring med at udføre praktiske opgaver i forskellige livssituationer. Alt dette aktualiserer behovet for at udføre forklarende arbejde med elevernes forældre om moderne værktøjer til kontrol- og vurderingsaktiviteter, hvoraf den ene er mundtlig vurdering. På baggrund af lærerens positive vurderinger, som stimulerer barnets selvtillid, inspirerer til succes, dannes evnen til selvtillid, der bestemmer fremskridtene i personlig udvikling. Sammenhængen mellem processerne i lærerens kontrol- og vurderingsaktiviteter og elevens kontrol- og vurderingsaktiviteter sikrer kontinuiteten og succesen med barnets personlige vækst. Læreren har til opgave at dybt forstå den studerende, subtilt føle hans behov, ønsker og muligheder, tage højde for alderskarakteristika og individuelle kvaliteter hos hver seksårig studerende i sit arbejde. Dette er muligt under forudsætning af konstruktivt samarbejde mellem læreren og forældrene, der er baseret på principperne for gensidigt partnerskab. Det er dette, der skal blive grundlaget for udviklingen af ​​barnets initiativ, vækkelsen af ​​hans tanker, fødslen af ​​kreativitet og selvbekræftelse i samfundet.

Liste over anvendte kilder

  1. Amonashvili, Sh. A. Undervisning. Vurdering. Mærke. - M.: Viden, 1980. - 96 s. / Nyt inden for liv, videnskab og teknologi // Pædagogik og psykologi. - Nej. 10.
  2. Amonashvili, Sh. A. School of Life. Afhandling om den indledende fase af uddannelsen baseret på principperne for human og personlig pædagogik - All-Ukrainian Cultural and Educational Association of Humane Pedagogy, Artyomovsk Center for Humane Pedagogy. - Donetsk, 2013. - 129 s..
  3. Savchenko, O. Ya. En heldig lektion på cob-klasser / O. Ya. Savchenko. - K.: "Magistr-S", 1997. - 256 s.
  4. Tsimbalaru, A.D. Pædagogisk design af helligdommen i skolerne i første fase: teori og praksis: monografi / A.D. Tsimbalaru. - K.: Pedagogichna dumka, 2013. - 692 s..

For Mere Information Om Migræne